昆山市正仪中学 浦丹宁
摘要：未来教室是集互联网、多媒体、计算机等现代化信息技术为一体的新型教学环境，它的出现让课堂教学的互动方式发生了质的变革。本文立足于课堂教学实践，结合苏教版初中物理八年级上册《照相机与眼球 视力的矫正》一课内容，浅谈未来教室的多维互动模式对初中物理探究性教学方法的拓展与创新。
关键词：未来教室；多维互动；探究性教学；
未来教室的诞生给现代化教育带来了全新的教育理念和教学模式。在传统教学中，课堂互动形式单一，局限于师生对话和小组讨论，而未来教室以现代信息技术为依托，利用互联网生态链及多媒体信息处理，拓展了课堂教学互动的维度。
未来教室为学习者创造了更适合知识探索的学习环境，教室提供便于互动的自由组合梯形课桌，由智慧云平台、交互式双屏电子白板、学生平板和互联网组成的互动方式为课堂教学提供了更多的可能，让学生在一个和谐、自由、个性化的学习空间交流互动。未来教室的创建促进了资源的优化整合，将未来教室与物理教学融合，拓展了教学的空间，课堂互动模式的立体化改革为物理探究性教学增添了生机与活力。本文以苏科版八年级物理《照相机与眼球 视力的矫正》一课为例阐述未来教室的多维互动模式在物理探究性教学中的创新应用和实践。
一、课堂互动在物理探究性教学中的必要性
初中物理的探究性教学是学生在教师指导下的自主探究活动，“是把教学过程处理成师生间、学生间信息传递的互动过程，进行多角度、多层面的交流，使每个学生发挥各自的优势，激起学习探究的兴趣。”[1]学生从观察物理现象到探究物理规律的过程，需要师生间的双向反馈，才能有效引导学生建立探究性思维、培养探究能力，同时课堂互动增添了师生、生生之间的联系，为合作探究学习拉起了纽带。以学生为主体的探究性教学更注重自主、合作、探究的多元化学习情境，注重学生对物理知识的感性认识和个性发展，因此以现代信息技术为依托衍生出的课堂多维互动模式丰富了物理课堂，提供一个开放和现代化的平台，促使学生形成开放、发散的思维，丰富学生的创造力和想象力，为物理探究性教学提供了多元形式和良好的实践效果。
二、多维互动模式在探究性教学中的实践
2.1智慧云平台的资源互动性
未来教室通过云端技术为学生搭建了海量丰富的资源库，针对不同学段的学生提供了学科专题资源包，利用形式多样的微课、视频、音乐、电子书等资源将学生获取知识的视角从课内延伸到课外，学生可以通过智慧云平台与不同的教师、学生交流对话，还可以根据学生的个体情况，智能化推送学习资源，教学资源和交流互动的多样化打破了课堂教学的时空限制，拓宽了教学范围，同时考虑到学生的个体差异，如兴趣爱好、认知能力等，让探究性教学更有层次性。例如在本节内容教学前，学生通过智慧云平台专题资源包自主了解与本课相关的资料，例如照相机发展史、VR技术的发展应用、眼球知识科普等，并观看简易照相机的制作视频，通过小组合作利用凸透镜、纸板等工具自制了一个照相机。学生也可以通过相关推荐、学生共享等方式寻找自己感兴趣的资料，智慧云平台的资源互动不仅拓宽了学生的知识面，激发学生的学习兴趣，还在一定程度上培养了学生甄别信息和整理信息的能力，提高了信息素养。
2.2 交互式白板的便捷性
未来教室的双屏交互式电子白板直观易操作，便捷的随手写、智能笔、橡皮擦等的功能可以及时补充呈现知识，随时记录师生之间的互动探究过程。另外值得关注的一点是，在传统课堂中多数学生不愿意被点名在黑板上写东西，而现在他们更愿意使用电子白板积极参与，一起探索电子白板的创新功能。在本节教学中，笔者请一名学生在电子白板上用智能笔画出了一个光源F。在物理光学单元的教学中，光源是必不可少的实验器材，通常使用蜡烛光源或LED灯光源，但蜡烛烛焰晃动不利于实验观察，且亮度小、具有一定危险性，LED灯光源在多次使用后容易出现故障，如个别小灯不亮或者整体光源亮度偏暗的情况，除此之外，无论是蜡烛还是LED灯都具有体积小、不便观察的缺点，而电子白板本身就是一个巨大的、可供全班学生观察使用的稳定光源，将电子白板调成黑色背景，利用智能笔就可以画出任意形状的光源供教学使用，更便捷、更优质地为物理探究性实验服务。接着请学生小组分工，利用自制凸透镜照相机“拍摄”电子白板上的光源F，在照相机的光屏位置观察成像特点，探究照相机的成像原理。人机交互、人人交互的模式增加了教学的灵活性和趣味性，让学生更主动参与到探究过程中，且优化了探究过程的展现形式，有利于现有的班级授课模式以及物理分组实验的合作交流。
2.3 投屏实录的高效性
在未来教室，学生平板与交互式白板相辅相成，在本节教学中，学生通过自制照相机观察副屏白板上的光源F，小组成员用学生平板拍摄照相机光屏上的像，并上传到教师端，教师可以在主屏白板上随机查看并展示学生的实验成果，在双屏白板上，巨大的光源F和光屏上倒立缩小的实像形成鲜明的对比，学生可以直观比较得出照相机的成像原理是光经过凸透镜所成的倒立、缩小的实像，将上一节课《凸透镜成像规律》的内容进行延伸，加强知识与生活的联系和应用实践。
在眼球成像原理教学环节，笔者自制了可变焦距的晶状体模型，但由于自制教具体积较小，无法让全班学生清晰地观察到晶状体的变焦过程，未来教室的投屏实录功能解决了这一难题，通过无线投屏，手机镜头下的眼球变焦过程可以清晰地投影到电子白板上，以便学生观察。投屏技术的应用填补了演示实验的效果短板，拉近了师生互动的距离，让学生获得实验探究的参与感。
探究近视眼、远视眼的形成与矫正是本节课的重点实验，以小组合作互动形式，自主分工合作，通过交流讨论和实验尝试分析近视眼形成原理，进一步运用透镜成像规律探究视力矫正方法，各组通过平板电脑拍照上传到智慧云平台，交换不同组的实验成果，教师也可以通过云平台了解各组的探究过程，实现了师生互动、生生互动的优化。
2.4 互动反馈系统的及时性
借助智慧云平台，教师可将教学例题导入学生平板，学生完成答题并上传，教师在电子白板上即可观测到学生的答题进度和数据统计结果，并能通过后台了解到每个学生的答题情况，这样的互动反馈非常及时，教师不仅仅依赖原有的教学经验，而是直接通过云平台了解到学生对知识点的掌握程度和薄弱点，及时调整教学进度和策略。其次，在传统教学的师生问答互动中，通常成绩优异的学生反应较快，与教师互动密切，教师容易忽略中等生和后进生的情况，也让这些学生产生学习惰性，跟不上教师的课堂节奏。通过学生平板自主答题，给予了思维相对迟缓的学生答题机会和时间，能够实时检测这部分学生的知识掌握情况。在本节教学中，笔者在每个教学环节中增设了经典例题，以选择题、填空题、抢答题、连连看等多种题型，巩固和深化学生对知识点的理解，同时又增加了学生的学习热情和竞争能力，让教学真正面向全体学生，优化课堂教学效果。
三、多维互动模式的实践反思
尽管未来教室的多维互动模式为物理探究性学习提供了很多新方法、新思路，但并不代表传统的物理课堂教学不具优势，与之相对的，使用先进的教育技术也不代表教学方法的有效创新。例如智慧云平台的资源库数量庞大，但是如何将海量资源组成结构紧凑、内容优质的专题资源包，如何让学生浏览的资源对课程教学起到预期效果等等都是需要关注和解决的问题。再比如过度依赖未来教室的及时反馈系统，而忽略了师生之间的言语互动、肢体互动和眼神互动，用冰冷的机器阻隔了师生之间的情感交流，现代技术凌驾于教学内容之上，本末倒置，这样的教学创新反而阻碍了学生的发展。未来教室的应用最终是为了更好地结合物理学科特色，突出教学重点、突破教学难点，用智慧的手段、用多维的互动方式让学生沉浸在探究性学习过程中，培养探究性智慧人才。
互动是课堂教学的核心，未来教室的多维互动模式为物理探究性教学增光添彩，它以多样的形式为课堂注入了鲜活的灵魂，在动态环境中让学生塑造科学的物理观念，培养物理思维和实验探究能力，并获得科学情感态度价值观的发展。
参考文献：
[1]张彩霞.物理教学中探究性教学模式的实践.教学与管理：理论版,2009(5):144-145.
[2]赵海燕.创设物理智慧课堂的实践中的反思[J].物理教学,2018,40(5):54-55,62.