浅谈核心素养引领下的音乐课堂教学
昆山市正仪中学 吴丽霞
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布。它告诉我们学生的核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。教师的职责就是以培养“全面发展的人”为核心，最终实现立德树人的教育目标。
我国古代著名的思想家、教育家孔子曾经说过：“兴于诗，立于礼，成于乐”。从中看出要培养学生的核心素养，使其拥有完整的健全人格，就需要在“乐”中得以完善。2017年《普通高中音乐课程标准》首次提出音乐“学科核心素养”的概念，确立了审美感知、艺术表现、文化理解三个方面的核心素养，这与义务教育阶段音乐课程的文性性、审美性和实践性一脉相承，与初中音乐课程标准中提出的情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三项课程目标有机融合，为初中音乐课堂教学的创新与发展提供了有力的依据。音乐核心素养的培养最终要落实到具体的音乐教学中，通过音乐教学，改变学生对音乐的音乐认知，提升整个民族的文化修养。那么如何在音乐课堂上聚焦学科的核心素养，接下来我将从这几方面来一一讲述。
一、如何培育审美感知素养
审美感知是指对音乐听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。在音乐教学中，我们要从音乐的音响本体和表现要素，包括旋律、节奏、速度、力度、音色、调式等来体验音乐的美感，以音乐审美为核心，将音乐基础知识和基本技能的学习有机渗透在音乐艺术的审美体验当中。下面举一个案例来阐述在音乐核心素养背景下初中音乐欣赏课怎样教学。在《御风万里》欣赏教学中，我改变以往教学形式，首先在课堂新进入的时候做了两个游戏。即节奏热身操和音程连连看两个环节。初中生也有好奇的心理，很多时候我们要激发他们的学习兴趣，所以我没有跟他们说来进行节奏训练，或者说我们来进行音程音准训练，而是给他们起了两个名字“节奏热身操”和“音程连连看”这样一下子就抓住学生，不但活动有趣，而且非常有意思。这个环节的设计不仅是巩固了已有的知识，而且循序渐进解决了我们作品中的难点。其次在主旋律学习上，我是采用让学生参与模唱，聆听、辨析，不停的变换方式，让学生们反复深入的体验了《御风万里》的四个主题音乐，另外我除了带学生进行模唱外，还出示了乐谱，而且还用midi提前制作了双簧管音乐，圆号音乐，通过这些不同变化的音色和长短乐句的分析，通过学生不停的模唱，深入的体验辨别，学生对这几个主题旋律有了非常鲜明的认知，在认知之后，我再通过问题思考作了一个讨论，拓展了思路，在这里面我不仅仅是争对《御风万里》这个作品，而是通过这节课帮助我们学生去掌握聆听音乐作品的重要方法。从辨别主题开始，从最小的动机开始，不断的去分析去扩张，实际上是交给了学生欣赏音乐的一个法宝。我们老师在每节课中不仅仅是让学生学习本课知识，要每一次都能够把前后的知识来一个融会贯通，而且承前启后，承上启下，对学生有一个归纳提炼。学生掌握了知识、技能，甚至可以说他们的音乐综合素养一定会得到很大的提升。这个案例充分说明了音乐审美感知素养的培育应立足于音乐艺术所具有的特征，从学生易于接受的各种可感可知可提示操作的音乐题通道切入，来引导学生有意识将自身对音乐的主观感受融入到对客观音响的一个体验感知当中。
二、如何提升艺术表现素养
艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。艺术表现在音乐学科核心素养中是最直观、最易显现的也最易引起关注的音乐基本素质和能力。我们学生在上课过程中最怕的往往是歌唱、演奏，甚至是没法提的综合艺术表演。2011版的《音乐课程标准》指出了“音乐不具语义性的确定性和事物形态的具象性，只有通过聆听、演唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施，学生在亲身参与这些实践过程中而获得的音乐的直观经验和丰富的情感体验”。在这些语句的描述中我们能够感受到它对我们音乐学科的艺术表现这个领域解析的非常透彻和清晰，也就是说我们听唱、学唱等各个方面综合表演都要有一个实践得以实施。下面我以《青春舞曲》为例，在上这个课时，很多老师一般先播放风光片，草原多美啊，雪山多美啊，接下来有可能会介绍一下王洛滨先生，他是怎么投身西北，或许还会讲讲他和牧羊姑娘的八卦，介绍完同学们会说老师这首歌我们听过也会唱，然后老师就会带着歌谱带着学生唱几遍，就觉得这首歌曲不用教啊，这首歌曲学生都会啊，或许之后加上一些手鼓演奏，再加上动动脖子和摘葡萄的动作，有可能还会用上班级里跳舞好的一些同学换上新疆维吾尔族的服装跳跳新疆舞，完成这一节课之后，看似表面上热热闹闹，我们再细想一下，学生们能有什么收获呢，也许我们很多老师会这样认为，《青春舞曲》这个课都被上滥了，我们还有什么更新的发展呢，看到北京一位音乐老师她上的这节课后，我们一定会大有收获。首先这位老师从节奏入手，层次非常清楚，她抓住了新疆维吾尔族音乐最核心的特点切分和附点节奏，她不是一下子呈现这个节奏，而是一层层铺垫而来，有脚的动作，有手的动作，学生一步步体会节奏的变化。而且这位老师还用midi做成小鼓的声音，这个音乐老师她通过柯迖伊的教学进行的音乐训练是非常有实效的。最重要的是老师在课堂最后的拓展，又是提炼核心的法宝，她重点说出了这一节奏型是最典型的新疆音乐节奏型，它不光作用于《青春舞曲》也可以放在《大阪城的姑娘》,还有《掀起你的盖头来》等等，举一反三。相信这样的课程一定会给学生带来很大的收获，真正做到给学生提供终身学习的机会。
三、如何增进文化理解素养
文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。在这里需要解释的是音乐文化理解核心素养的培养不是简单的音乐加文化，不是简单的两个词的累加，它也不是把文化从音乐当中剥离开来，而是把音乐置身于特定的文化领域中感知，体验和理解。比如以非州的音乐为例，非洲的音乐其中以非洲的鼓最具有代表性，它的音乐旋律并不是非常突出的，这和他们非洲的语言并不发达有很大的关系，很多地方甚至没有自己的语言和文字，
但非洲的音乐又紧密的和他们的社会生活方方面紧密相关，无论是社会、宗教、祭祀，包括婚丧嫁娶生老病死还有战争中间传递消息等等都会有非洲的鼓乐。后来由于黑奴的贩卖又广泛的传播，形成了爵士音乐从最早的布鲁斯到后来颇具规模的新奥尔良爵士音乐，经过百年的融合演变其实它已经不再是原来的非洲音乐了，它已经脱破了地域种族国界等等成为了一种世界性音乐。所以我们这种理解不要单纯的只是作为音乐，一定有它背后的文化相关的信息也要掌握和了解。又比如在讲授《黄河大合唱》时，学生对当年的抗日战争了解的并不多，没有亲身感受过战争的残酷性，因此很难理解当时的时代背景，继而对作品的时代价值更难以理解。针对这以现实情况，我以当年伊拉克的“沙漠风暴”行动为话题，切入教学主题，告诉学生战争离我们并不遥远，在五十年代前我国也曾遭受过战火的洗劫，日寇的铁蹄踏遍了大半个中国，无数的无辜平民惨遭杀害，紧接着给学生播放日军侵华暴行的录像资料，这样从学生身边的事件引出历史，从现实生活到充满血泪的历史，拉近学生与历史的距离同时也是拉近了学生和音乐的距离，使学生很快进入情境，从历史的高度理解音乐作品的时代价值。
核心素养引领下的音乐课堂教学，要真正体现以学生为本，培养全面发展的人。在这个与时俱进的今天，教师就更需要重视自身的艺术素养的提升，不仅仅是音乐知识和技能的学习，更多的需要关注音乐和姊妹艺术的结合，重视加强学科间的统筹，发挥音乐学科独特的育人优势，体现音乐课程的育人价值，让学生享受音乐的过程中，培养积极活跃的思维方式，加强对音乐情感的体验，提高音乐素养的核心的能力，进而有所思有所悟，让学生真正感受到音乐的价值，享受快乐的生活。