批 评 的 辩 证 法
戴明亮
前不久，我阅览《世界妇女》杂志，被其中真实的一幕惊呆了：美国一所中学的一位初中生竟只因一名女教师的几句训斥（我们说批评）,当场拔出利刃残忍地猛刺该女教师数十刀，致使该名女教师顷刻香消玉殒……
细想，这固然是一个极端的事例，但类似的因教师的批评而引发的学生的过激行为却是屡见不鲜。出现这种情况，固然是学生的自制力的不足和社会媒体宣传暴力过滥所致，但不能说与教师的批评方法不当、选择的时机不妥没有关系。可见批评方法不当，不但不能起到应有的效果，有时甚至是祸害无穷。为了保证教师批评能增进师生情谊，而不是使矛盾激化；为了保证教师的批评能使学生弃恶从善、改邪归正；为了保证教师批评能使学生及时改正错误，奋发向上。因此我们确实在有必要认真研究批评的方法。笔者认为，依据唯物辩证法的矛盾的观点，探讨批评的辩证法，正确认识和处理批评的六个方面的关系，至关重要。
第一、真诚与虚伪的关系
1真诚的作用。在人际交往中，真诚具有特殊而重要的意义。真诚形之于语言，表现为一种能使人感到可信赖的语言品质。特别在批评的措辞中，有没有这种品质，其效果往往别如天壤。
真诚就是真实可信，说的是实话。也就是言辞不夸张，不虚浮，情感真切，而且无私心，既能体现说话人的自我本色，更使人听了感到亲切自然，乐于接受。俗话说“诚之所至，金石为开。”在批评学生中，只有“真诚”的语言才能打动对方，感召学生，赢得其信任和支持。
2 那么怎样才能处理好真诚与虚伪的关系呢？
一忌居高临下，死要面子。在教育教学中，教师必然会碰到不遵守纪律的学生，必然要运用批评的手段，但在批评中永远不要摆出教师爷的架式，居高临下板起面孔训人：“你能不能专心一点。”、“你看你这副德性?”这种居高临下、盛气凌人的训话式批评很容易引起学生的厌恶和反感。面对这样的批评，学生有时会有所争辩，而此时有些教师为了顾及自己的颜面，会喝住学生争辩：“你能这样跟老师讲话吗？”“你反了你！我只说了你一句，你倒说了一车。”这样做，教师的颜面保住了，但无形中就在自己和学生之间划了道鸿沟。因为学生的颜面没有了，学生的自尊被教师伤害了。同时批评学生必须平等对待，充分尊重学生人格，特别是在碰到脾气较差的学生顶撞老师时，更要沉得住气，耐得住性子，以真理晓之，以真情动之，才能使学生真正认识到老师提出批评是正确的，而自己顶撞老师更是不应该的。
二忌功利主义。当我们感到学生成绩下滑，我们教师首先应该抱着对学生负责的态度，对学生的沉沦感到惋惜的真挚情谊。而不是把眼光死盯在自己的考核成绩：优秀率、及格率、均分上。只有这样我们才能抱着对学生负责的态度深入地调查研究，彻底地找出学生退步的原因，对症下药，这样我们才能在批评教育学生时做到亲切自然，体现人民教师的真正本色，高尚师德，为学生接受。才能使学生心悦诚服地正视自己的错误，改过自新。反之，为了一己之私，必会暴跳如雷，讽刺、挖苦、嘲笑齐上。那么学生呢。当然心理上难以承受，而情理上恰恰能于此间窥破教师的狭隘、虚伪和自私，从心里面鄙视教师，从而永远失去对教师的信赖，其效果只能是适得其反。
第二，严肃与宽容的关系
学生的思想或行为犯了错误，教师生气是难免的，也是应该严肃认真地对待的，而不能听之任之。但学生毕竟是学生，还幼稚不成熟，这就要求教师要有宽容之心，而不能感情失控，对学生大发雷霆，甚至全盘否定，疾言痛斥。这种情况一般表现有以下几种：
<１>挖苦式：“白吃了十几年饭”、“你父母给你吃什么长大的。”、“狗屎一堆。”
<２>比较式：“你和××相比，相差太大了，一个天，一个地。”“你和××一样没出息。”
<３>告状式：“我管不了了，叫你爸爸来吧！”、“走，到校长室去。”
<４>预言式：“我看你早晚进监狱”、“你呀！什么也学不好，学不会”
<５>下结论式：“全校再也找不出你这样的学生了”、“换我，楼上跳下去死了拉倒。”
<６>记帐式：“早晚跟你算帐”、“毕业鉴定上见。”
<７>挑拨、孤立式：“同学们，他这是什么行为？”、“这堂课被他搅得上不成了，大家看怎么办？”
<８>罢课式：“我教不了了，不教了。”“我走，这课让你来给大家上吧！”
这样做极易刺伤学生自尊心，使其学习和思想的进步受到重挫，阻碍其正常的心理和才能的发展，使教育的任务落空。所以这时更要求教师既要严肃对待，又要有宽容之情，情理并重，批评时用真情实感去润滑。入情才能入理，入理才能入心。批评只有情理并重，才是苦口良药。
第三，刚烈与柔和的关系
教育学生是为了学生成才，这就需要教师满腔爱心，满怀柔情。这就是说批评教育学生的大基调是“柔和”。但一味和风细雨，对错误性质严重、影响面广或一犯再犯的学生，则是不适宜的，难有挽救学生的奇效。这时批评则需要刚柔并济。当公开则公开，当严厉则严厉，只要批评内容集中、准确，击中要害，切忌目标不明；批评态度要愤慨有力，但切忌威胁鄙夷；批评表情凛然、紧张，切忌随意松驰；批评语言要激烈清楚而不是含糊其辞。要让犯错误的学生及旁人认识到错误的严重性、危害性。理解到教师的语重心长，体会出教师的良苦用心。某年一毕业班有这样一位学生，智力相当不错，可是学习不用心。成绩平平，抱着无所谓的态度，上课有空子总要溜出去，进桌球室、入游戏房，整天无所事事，平庸度日，学习成绩直线下滑。这时就需要教师以“情”动人，以“理”服人，通过凛然的表情，严厉的语调，愤激的措辞实施强效刺激，重锤猛敲，促其幡然悔悟：“我真替你难过，一个风华正茂的青少年，有聪明的头脑，充沛的精力，却一点没志气，太不争气了！想想你的老爸老妈，耕田种地辛辛苦苦养你长大成人，挣钱供你读书，难道你就这样回报他们吗？做任何事都需要踏实认真的态度，坚强的意志和必要的文化水平。你现在做不好学生，今后走上社会你能做得好什么？----”，这种是非明确，感情强烈的语言，如一盆凉水，会把学生从庸庸碌碌的状态中浇醒。又如当头棒喝，会把学生麻木不仁的神经喝醒。
当然刚烈的批评是以教师的爱心为前提的，失去了这个前提，“刚烈”就收不到真正的当头棒喝的奇效。
第四，文明与粗俗的关系
一个人的语言是高雅优美，还是粗俗低级，不但表现出他的气度风采，而且体现着他的品质情操，我们难以设想：一个思想纯洁、情操高雅的人，会满口低级下流的话语；一个思想肮脏、性情暴戾的人能说出高雅的话来。同时在批评教育学生中，拥有优良的语言修养不但能发挥其美育作用，更具有一种强烈的感染力量。教师在批评教育学生时，使用文明优雅的语言，可以从正面影响学生思想，熏陶学生的感情，开阔学生的胸襟，美化学生的心灵。同时也能创造一个良好的语言环境，给学生树立起良好的学习榜样。
对教师来说，任何污言秽语都是绝对不能出口的，粗俗鄙陋的话语也是必须禁止的。无论面对怎样的学生，我们都要平心静气，冷静对待，应耐心地说理教育，引导学生，切不可不考虑后果，发泄情绪说出一些粗俗不文明的话来。这些话非但不能解决任何问题，反而可能使学生在人格和感情上受到伤害，造成学生严重的抵触情绪，从而失去教师自己应有的气度，降低自己在学生心目中的威信。
第五，“明”与“暗”、“显”与“隐”的关系
人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。其实此话也不是绝对的，如果我们在批评自己学生时，能讲究一下以语言的暗示来代替明显、直露的批评，就可使“良药”不“苦口”，“忠言”不“逆耳”，更能“利于病”、“利于行”。一位教师在布置课堂作业后，发现有个叫李强的学生伏在桌上迟迟未动笔，正要开口指出，不料坐在旁边的女生忍不住批评李强：“老师，李强爬在桌上，什么也不做。”这时教师灵机一动，巧妙地说：“做作业以前当然要进行认真思考的，李强正在冥思苦想呢！我想他思考成熟后，就会动手做作业了。现在他在用脑，等会儿他就会动手了。”这时李强缓缓抬起头来，
第六，“知己”与“知彼”的关系
在批评中，存在两大主体，即批评者与被批评者。事实上批评的效果如何，很大程度上取决于批评者（教师）对被批评者的了解程度。因为被批评者的认识能力、文化水平、思想修养和年龄、个性特征等因素，直接制约着批评效果。这就要求教师要做到“知己知彼，百战不殆”，就是要真正了解学生的认识能力、文化水平、思想修养和个性特征等，抓住契机、对症下药，通过选择最佳的批评方式，最佳的批评时机，充分地发挥批评的正面效应，最大程度地消除批评的负面效应，有意识地促使学生产生内疚感，形成自我谴责，并积极地体验这种感情，由认同到反思，进而产生改正错误的愿望。
总之，马克思主义唯物辩证法告诉我们，矛盾具有普遍性，时时有矛盾，处处有矛盾，没有矛盾就没有世界。对教育中的批评，我们必须具体地研究它的矛盾运动的一般过程，寻找解决矛盾的方法，即研究批评的辩证法。这样我们才能处理好真诚与虚伪、严肃与宽容、刚烈与柔和、文明与粗俗、“明”与“暗”、“显”与“隐”和“知己”与“知彼”等一系列既对立又统一的关系，才能避免片面性、一刀切，从一个极端走向另一个极端，从而使批评行之有效。