孙子在《谋攻篇》中写道：“百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。” 孙子兵法以“不战而屈人之兵”为最高境界，“必以全争于天下”。最好的战略是在达成胜利的时候，天下还能保持“完整”，也就是以最小的代价取得最大的胜利。教育者面对娇宠惯了的独生子女们，尤其是一些蛮横、霸道的学生，一旦发生冲突，往往斗得两败俱伤。从一系列的师生冲突中的结果来看，成功者往往在教育中体现了孙子“不战而屈人之兵”的谋略思想，并表现得越来越明显。

我就经历了这样一件事。

那天上午第二节课的上课铃声一响，我便迈着矫健的步伐走进教室。

随着班长一声“起立”，同学们应声而起，向老师致礼。正当我满面春风地向同学们回礼时，却看到沈欣同学神情木然，呆坐在原位，我有点纳闷。于是我用眼神暗示他起立，谁知道他依然端坐不起。我不由得皱起眉头，点名要求他起立。谁料到他竟然吼出 “站个屁” 三个字。顿时，全班同学的眼球都被这一声吼叫吸引了过去，惊讶万分。此刻，一股无名之火在我心头油然而生。

“这小子真是太猖狂了，简直一点面子都不给我留。是可忍，孰不可忍！” 一场“大战”在所难免……刹那间，我的脑子飞转，眼前仿佛呈现出与他大战一场的场景，以及彻底征服他之后的得意之情。正当我将要离开讲台走向沈欣的瞬间，我突然发现同学们的眼光一齐朝向着我：是祈求？是关切？是看热闹？不得而知。我不由得退回到原处，深深地吸了一口气，强压住心头的怒火，认真审视自己的言行：如果战端一开，虽能解一时之气，赢得所谓师道尊严，但师生关系势成水火，其他同学又会怎样看待这一事件？

 

 

 

思索间，我迅速调整策略，决定“不战而屈人之兵”，酝酿“兵不血刃”的谋略胜他。我打定主意，当众宣布：“沈欣同学今天腿受伤了才不能起立，同学们请坐，开始上课。”

我重新振作精神，开始了新的教学内容，同学们也渐渐忘却了刚才那紧张的一幕，渐渐地进入了良好的学习状态中，师生的双边活动在轻松愉快的氛围中有序地进行着。我不时地看着沈欣，也注意到了他的眼神，刚才桀骜不训、对抗到底的邪劲已荡然无存，而是默默地投入到课堂活动中来。整堂课我都没有去“惊扰”他。下课了，我也没有去找他，我想等他冷静下来之后再和他谈谈。

第二天中午，我在办公室休息，班长带着沈欣来到了我办公室。只见沈欣走到我面前，就深深地鞠了一个躬，说道：“对不起，老师！您真好，您昨天给足了我面子，同学们都这样对我说。是我的无知，冒犯了您，请您原谅！”随后，他叙述了事情的原委。原来刚被班主任狠批一顿，感到非常憋屈，才把消极情绪带到课堂中来。

看到沈欣此刻的诚意，我当即劝慰了他一番。也真的庆幸自己 “不战而胜”策略的运用，一念之间，师生冲突便烟消云散，同时顺利地完成了教学任务。我深切地感悟到身为教育者的责任之重，因为就在你的转念之间，对学生的影响可能天壤之别。

因此，面对一触即发的师生冲突，作为教师不妨退而求其上，冷静地处理，相信会出现“柳暗花明又一村”的局面。

    一、豁出“面子”求“和谐”，教师应从权威者变为对话者。

    二、越是不可能，就越有可能，教师应从因循经验型变为奇迹创造型。 越是一般人认为不可能的事，其实越有可能做到。在军事史上“不可能”成为“可能”的战役屡屡发生，教师应从中有所悟。

1、许多事情看似不可能，其实是被常规思维束缚。

    2、打破常规思维，许多不可能就会变为可能。

    总之，教师在教书育人时，始终要遵循教育影响必须通过学生内在积极性而发生作用的规律，偏离这一规律只能徒费人力、时间，难有成效。“不战”也不失为上策。