摘要：任务型英语作业的合理布置和有效布置，通过尊重个体差异，分层次布置作业，推行任务型作业，注重过程评价，能真正做到以学生为主体，从而有效加强学生基础知识的学习，培养学生综合语言运用的能力。

关键词：任务型英语作业  分层次布置  过程评价 合理性 有效性 趣味性

 

初中英语课程新标准指出，初中英语教学应培养学生综合语言运用能力，包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略5个方面。倡导以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，注重过程评价，体现外语教育的特点。是对我国基础教育阶段外语教育全面、科学的表述。

而英语作业作为英语学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是英语教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。

任务型英语作业的合理布置和有效布置，通过尊重个体差异，分层次布置作业，推行任务型作业，注重过程评价，能真正做到以学生为主体，从而有效加强学生基础知识的学习，培养学生综合语言运用的能力。

一、初中英语作业的现状

从现实的英语作业布置情况来看，很多英语作业还只是停留在抄抄单词、背背对话、做做习题等简单机械或纯语言形式的操练上，与课内的任务型教学活动并不协调，也不能体现以学生为主体，达到培养学生综合语言运用能力的效果。

传统作业设置主要存在以下几个方面的问题：第一，作业内容重复，以机械劳动为主。比如很多老师只是要求学生将已会的单词、词组抄写数遍，或者背诵一篇课文，不准出错。或者将默写出错的单词订正20遍，50遍或者更多。第二，布置作业一刀切。不考虑学生个体差异和接受能力强弱，在布置作业时，往往是作整齐划一的要求，要求所有学生完成完全一样的作业内容。有的老师还限定时间，比如每天下午放学之前学生必须将作业交起来，这样极其容易造成部分程度较好的学生提前完成作业，而成绩较差学生为在规定期限内上交作业而抄袭了事。第三，作业方式单一。只注重书面作业，或者只注重课文中重点词组句子拼写。对于其他比如口语、听力、翻译、作文等等其他形式由于时间关系往往很少涉及。第四，作业不实用，脱离学生生活实际，枯燥乏味，因循守旧，没有趣味不能给学生提供创造和自主的空间。

二．任务型语言教学需要配套的任务型英语作业

传统的英语作业不仅没有调动学生的学习兴趣，反而严重挫伤了学生学习的积极性。学生视作业为负担，往往把作业看成是一项艰难而又乏味的任务，他们是抱着完成任务的心态而去写作业，而不是将作业视为学习过程中有机、有效的组成部分。其次，由于传统作业形式简单机械，学生完成作业主要是靠记忆与重复，严重束缚了学生思维的发展，制约了学生的创造思维，甚至影响了学生真实语言交流技能的形成与培养。这在一定程度上抑制了学生学习英语的兴趣及综合运用语言能力的提高。

实行任务型语言教学必须配套相应的任务型英语作业。那么如何布置任务型英语作业呢？

学生的兴趣与学习效果和教学效果密切相关，这就要求教师在设计任务型作业时时，必须以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，使用材料符合学生真实生活场景，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在完成作业中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式和传统的作业方式。如：在学习Unit 5 Film 之前，可以以“My favourite film star”为题写一下自己喜欢的演员在课堂上交流，我们知道，现在的学生都有自己心中的影星，这正是他们平时生活中的兴趣点，学生能够通过课堂中所学的语言来充分发挥自己的想象写出合理的短文。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。

2．任务型作业的布置应考虑到学生层次不均的现状，难度应该有梯度。

任务型教学过程中必须要正视学生层次不均的现状，必须要设计不同难易层次的作业，以方便学生积极参与。比如：在学习完Unit 2 “Color and moods“课文时，我设计了这样两个问题：1）How colours affect our moods？2）What is your favourite colour？Why？留作学生回家口头作业，能回答第一个问题的学生可以全面阐述颜色和心情之间的关系，部分学习吃力的学生能回答出第二个问题就可以了；这样鼓励每个学生都能参与老师设计的任务，也使每个人都能说出一些颜色和心情的关系，把书本上的知识转变成了口头表达，锻炼了语言表达能力。

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。如在学习过程中根据教材内容的差异，我们可以设计不同的任务操练模式，比如：可以单个学生复述课文，或者以讲故事形式把课文内容复述出来，在训练问路指路时，可以学生四人一组分成不同角色，进行排练成小品，在班级表演等等，通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。

 任务型活动的目的是培养学生用英语做事的能力，即实际应用语言的能力。那么教师在设计任务型英语作业时，必须要注重学生实际的语言运用能力，使学生学习到的基本知识和基本技能得到操练，如在学习Unit 3 “Teenager problems”时，老师可以要求学生关注青少年问题并指导学生们学习表达自己的忧虑、问题以及考虑产生的原因，同时向他们的朋友提供帮助和建议。最后可以考虑请学生用英文把他们自己的烦恼问题等写下来，学生的注意力就集中在用英语做事上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。在这个任务中，每个学生都有话可说，也能够写出一些自己的烦恼，在整个参与活动的构成中就锻炼了语言表达能力。

5．任务型作业的布置应有利于学生对学习过程和结果进行评价，从而了解自己的学习

依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的必然要求；教学设计中应把这个因素考虑在内，把教师评价,同学评价,家长评价及学生的自评结合起来.尤其要突出学生的自评,提高他们的自我认识,自我调节, 自我评价的能力,增强反思意识,培养健康的心理.比如：在学生分成四组参加单词接龙竞赛后，教师可以请全班同学为优胜的同学集体鼓掌，进行鼓励；或者以指导性评价肯定同学取得的成绩，等等都是对学生积极参与活动完成活动的一种肯定，一种赞扬，学生通过学习既掌握了基本的语言知识和语言技能，也能在参与任务、完成任务的过程中激发情趣，树立信心，养成良好习惯，形成一定的学习策略。

三、教师在布置任务型作业时还应注意以下几点

1、把握教材的基本要求，加强基本技能的训练和基础知识的教学。

2、营造真实、灵活的语言环境，在具体语境中训练语言，在完成任务的过程中学习英语。培养综合应用能力。

3、注重各单元maintask教学，重视阅读和写作能力的培养。

4、注意对学生评价机制的建立，全方位的评价学生。必要时保留书面评价材料。

总之，在任务性教课堂上,教师和学生都“既是演员，又是观众”（物理学家玻尔语）。教师是教学过程的设计者、组织者、指导者。这就要求教师在教学设计中，要充分的考虑到教材的特点、学生的认知水平和知识水平；教学任务和作业的设计要符合学生实际，以活动为主要的呈现方式，使学生能够参与活动，获得真实表达的机会，教师设计任务型作业时，也应该兼顾到不同的学生在学习过程中的感受，使不同风格的学生都能受益，而且整个任务型作业的设计还要能够有利于学生对于学习的过程和结果进行自我评价从而了解自己的学习，学生通过学习既掌握了基本的语言知识和语言技能，也能在参与任务、完成任务的过程中激发情趣，树立信心，养成良好习惯，形成一定的学习策略；通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。

 

参考文献：

1、《牛津初中英语9A介绍》 何峰      牛津英语 教材编写组   

2、《中小学英语教学与研究》赵联壁 2004 以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现

3、《任务型教学途径下阅读教学案例的设计分析和反思》

陈天     苏州太湖国家旅游度假区香山中学 

4、《牛津英语各模块分析》仇正达    常熟沙洲中学