在物理教学中融入心理健康教育
昆山市正仪中学——茆小东
现在的学生大多数是独生子女，在家里有长辈们宠着。很多事情都会由父母或爷爷奶奶们帮着完成，就好象温室里的花朵，看上去很美丽，但也很脆弱。而我们的学生在学校里会面临各种各样的困难，比如同学之间的交往，升学方面的压力等等。老师，作为学生的引路人，和我们学生有着长时间的接触和比较深入的了解，就有着缓解学生的压力，正确指引学生面对学习和生活所带来的压力，从而让学生将压力转化为成长道路上的动力。教师要根据本学科的特点适时适度地将心理健康教育渗透到教学中使学生在潜移默化中受到教育和熏陶，拥有自尊、自信的健康心理品质。我是一名物理老师，在学生物理的学习和教育上，我一直尝试着将心理健康教育柔和到物理学习中，让学生在一个比较轻松愉快的环境中学习物理，了解物理，激发学生对物理学习的兴趣。
一、 让学生了解物理的历史
我们都会碰到这样的一种现象：一些简单题目可能讲了很多遍，但同样的题目出现在试卷上，学生还是不会。其实我们都知道这不是学生智力上的问题，而是他们不肯接受你所讲的知识。学生总是觉得书上的东西没什么用，以后根本用不着，再加上学习个过程过于枯燥，导致学生产生了厌学的情绪。物理学的发展有着丰富的历史，也有着很多伟大的科学家有趣的故事，我在教学中讲到相关知识点的时候一直喜欢把这些故事拿出来讲给学生听一听。比如我在讲牛顿第一定律时会和他们聊一聊牛顿怎样在伽利略的研究基础上得出牛顿第一定律的。在讲解电磁感应现象时，我会跟学生说一说由“电生磁”到“磁生电”的演变过程，会和学生聊一聊这个发现的过程有多么的不容易，让学生了解到任何成功都要经历一个漫长而枯燥的过程。在讲解研究动能大小与质量之间的关系时，我们需要通过控制小车从同一高度滑下，使得它到达水平面时具有相同的速度，我联系到了伽利略的两个铁球同时落地，并且介绍了伟大的物理学家亚里斯多德的关于物体下落速度和物体质量有关的错误结论。告诉我们的同学，很多问题需要自己切身的体会才能得到正确的结论。从中我们还能体会到每个人都会犯错，哪怕是伟大的科学家，让我们的学生正视自己的错误，正视自己在学习中遇到的挫折。这些故事既活跃了课堂的气氛又丰富了学生的课外知识，还调动了学生参与物理学习和研究的积极性，让他们感觉到原来物理原理的获得经历了这样有趣的过程，原来我们学的东西对我们的生活是这样的有帮助。
二、 适时的脑筋急转弯
知识点的掌握过程是比较枯燥的，我们在学习的过程中如果只是用简单的方式去记忆那肯定是不行的。我们当初在学习英语的26个英文字母的时候采用的是唱歌的方式。所以巧妙的记忆方式会起到意想不到的效果。比如我在讲解压强这段内容的时候，在课堂快要结束时给学生出了这样一个奇怪的问题：
有一次所有的在天堂的科学家准备玩一次藏猫猫的游戏。很不幸轮到爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找。所有人都开始藏起来除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个1米边长的正方形，然后站在中间。 爱因斯坦数到97,98,99,100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：“牛顿，出局，牛顿出局。” 牛顿说我没有出局，因为我不是牛顿，这时候所有的科学家都出来了，然后大家都证明他真的不是牛顿。为什么？ 牛顿说：我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。
从这个题目中可以让学生记住力的单位、压强的单位以及压强公式的应用。我相信这样的题目比学生去枯燥的解题效果更好，理解的更透彻。而且适时的脑筋急转弯，在课堂中可以缓解学生一直被绷紧的神经。如果学生在这样的氛围中学习，那么将来我们的学生遇到一些挫折的时候，也会主动的寻找一些适合缓解自己压力的方式，而不至于将悲观压抑的情趣积蓄在身体里。
三、 利用物理知识给予学生好的心理暗示
现在已经进入信息化时代，学生接受教育的途径往往不仅仅是来自与课堂，在很多时候电视、网络、报纸等新闻媒介所报道出来的一些信息，对学生的心理和价值取向也有一定的导向作用。比如我有一个学生，他始终认为学习无用，他觉得成绩再好，也不如别人有好的社会关系，所以他整天的逃避学习。这样的学生往往思维比同龄的学生要成熟一些，他把问题考虑的比较远，但由于初中生世界观和人生观还没有完全的成熟，所以容易受到负面环境的影响。为了教育他，我花费了大量的时间来找他谈心，可是收到的效果不是很明显。我感觉我能看到的效果就是这个学生能把自己的一些想法和我表达，这比以前看到我就躲开要好的多。一次偶然的机会，我正好讲到光学中光的直线传播。我灵机一动，向全班同学讲到：光在同一种均匀物质中是沿直线传播的，当光被障碍物挡住了后就会在地面上形成一片光照不到的区域，这就是影子。我们同学看问题和事物不可以只盯着事物的阴暗面，也就是我们看到的影子，它是我们阳光照射不到的地方。虽然影子是避免不了存在的，但我们如果向我们的周围看看，我们可以发现世界上很多地方是充满阳光的。正因为这句话，这位同学发生了比较大的变化，成绩也慢慢的好了起来，人也活泼了不少。
很多伟大的物理学家同时也是哲学家。杨振宁教授讲过：“物理学研究到尽头就是哲学，哲学研究到尽头就是宗教。”从这里可以看出，在物理的教育中不泛有很多的人生哲理，利用物理课堂教学，挖掘物理知识的内涵，从学生的认识规律和学生的心理特点出发，对学生进行情感教育，使学生获得良好的道德教育，建立良好的心理取向。在物理教育中渗透心理健康教育，以人为本，是探索物理教学的一个新途径。
