融心理健康教育于英语教学中
昆山市正仪中学林丽明
《英语课程标准》把激发学生学习英语的浓厚兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养他们顽强意志和合作精神，使他们具有稳定、健全的人格，从而得到身心全面发展作为重要培养目标。
初中阶段是一个学生成长的关键时期，在这个阶段重要的不仅仅是打好学习的基础，还应当注重培养良好的品质。从这个意义而言，心理健康对广大初中生而言，就显得十分重要。根据调查研究发现，目前我国中学生的心理健康问题不容乐观，对北京市2432名学生的调查发现，学生具有明显的行为问题的有13．16％，南京市34所中学的4698名中学生中，在性格方面有心理健康问题的占总数的15．7％，其中有严重问题的占0．9％，主要表现为怯弱、思想狭隘、自卑、抑郁、破坏行为、孤僻、情绪对立等；上海精神卫生中心对上海市中小学生的调查发现，有27％的学生具有精神偏异；杭州市对学生的调查发现，学生中间的心理健康问题，具有随年龄增长而上升的趋势，其中中学生为13．76％。而且女学生比男学生问题明显。那么，在这样的现状下，作为一线教师，我们如何通过在教学过程中有效渗透心理健康教育，显得尤其重要。那么具体应该办？笔者在多年的一线教学中累积了一些经验。
语言的学习与学生心理因素密切相关。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难；相反，过度害羞的心理、内向的性格、过度焦虑和胆怯心理以及消极的情感则影响语言学习。心理本身就是学生全面发展的一个重要方面，关注学生的心理是当前基础教育改革趋势的重要特征之一。通过学科教学实施心理健康教育，培养学生稳定、健康的心理素质则是贯彻素质教育的一个非常重要的切入点，对推动素质教育必将起到事半功倍之效。在当前的中学英语教学中，尤其是农村中学，传统的“背单词、讲语法、做练习、去考试”的应试教育模式仍然阻碍着英语学科中素质教育的实施，致使许多学生心理负担重，学习效率低，成为被动接受知识的“容器”，从而产生厌学情绪。因此，在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力，显得格外重要。
一、 将浓浓师爱带进课堂，带进学生心灵。
初中阶段处于成长过程中的特殊阶段，由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，他们往往敏感,脆弱.而且逆反心理强，独立意识开始急剧膨胀。
教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有爱，就没有教育”。这正是情感的魅力所在。要建立教学“情绪场”，使整个教学都弥漫着一种轻松、和谐、振奋、饱满的情绪气氛。首先，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势，以特有的亲和力满足他们的心理需求，用爱心去贴近学生。因为教学活动的对象是有血有情的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。其次，要用信心去激励学
生。对许多初中学生来说，英语是一种新鲜事物，充满新鲜感、好奇感，同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动起他们的积极性。
二、在英语教学中让学生学会正确对待挫折
现在我国独子女较多，父母过度保护现象比较严重，导致孩子的心理发展和社会的发展显得不那么协调，他们心胸狭隘，自我意识强烈，只能赢，害怕输，在困难和挫折面前，或惶惶不安，或知难而退，有时小小的考试失败，老师的批评，家长的误解都可能使他们恐惧学校，逃离家庭，极个别的甚至走上永久超脱之路。针对目前中学生意志薄弱，不能吃苦，心理承受能力差,耐挫力差等弱点，要求英语教师要善于引导学生解决各种问题，克服各种挫折，最终让学生自己学会正确对待挫折。
教师除了在平时教学中充分设置各种有助于培养学生挫折心理的场景外，还应充分挖掘教学材料中的各种有益因素，适时对学生进行挫折教育。
三、合理地运用鼓励性评价,增强他们的成功体验
1.评价要客观
评价要做到全面与客观,首先要有一个正确的人才观。看一个学生,不能只看他的学习成绩,还要看他的学习态度; 要一视同仁，不能对成绩不理想的学生另眼相看，更不能讽刺挖苦甚至侮辱。不仅要看他的学习态度,而且要看他的学习方法;不仅要看他的学习方法,而且要看他的学习习惯和心理状态。其次是收集信息要全面客观,要全面了解情况,要防止“第一印象”、“晕轮效应”、“刻板印象”等认知偏差的干扰。
2.评价要以鼓励为主
在教学中我们应改变以往那种用一把尺子去量所有人的做法,而是针对每个学生的原有基础,采用以鼓励为主的评价方式,只要有进步,就要给予及时的鼓励，而不应指责或者过度批评。
3.评价要有发展性
教师要用发展的观点标准来评价学生,在对学生进行评价时,切忌用僵化、固定的目光来看待他们,要看到他们的努力,看到他们的每一点进步和变化,要及时肯定他们的进步。在评价标准的掌握上,要有一定的相对性。
总之，在初中英语教学过程中只有充分运用教育心理学的原理，多了解学生的心理特点，走近学生的心灵，把心理健康教育融于教学中，一旦学生拥有了良好的思想基础与健康的心理状态，他们就能经受磨练，增强抗挫力，不会因困难而丧失信心，退缩动摇。同时学习技能的强化训练，培养和激发了学生的英语兴趣，端正了学习动机，减少了他们自卑、恐惧、厌学、焦虑等情绪，增强了学习能力，提高了学习成绩，而好的成绩又反过来促进了心理素质的改善。两者相辅相成，从而形成良好循环，促进学生得到综合发展。
