以《艾青诗选》为例谈名著教学
昆山市正仪中学 周珺
问题诊断
从义务教育学业质量监测报告2020年度的数据来看，我校2019级学生语文百分等级为44而本区域为49.7，其中名著阅读本校指标得分为48.2，本区域为50.2，差值2.0，可见阅读是初中语文教学中的一项重点内容，也是考试的重要构成，其中名著阅读的低分情况着实令人堪忧，阅读经典名著可以让学生感到身心愉悦，并且能提升对学习兴趣和阅读理解能力，但是语文教材改版以来，每学期的6本名著，三年的36本名著，对于农村初中的学生来讲任务是十分艰巨的，他们本身阅读基础就薄弱，家庭监管不到位，学生自觉性也存在问题，所以如果将阅读任务放在回家完成，能收到的成效是十分微弱的，全利用在学校的时间看也并不切实际，笔者在上学期尝试利用早读课阅读名著，但是，一学期的时间有很多同学甚至前40回都无法看完，所以指定合理的名著阅读计划是有必要且也是必须的。阅读不是一蹴而就的，需要掌握一定的方法才能更好的吸收里面的知识，经典名著里面的，教师在名著阅读指导过程中，先要带领学生了解作品背景及作者生活的年代，包括作者经历了什么等，能让学生与作者产生共鸣，帮助他们快速熟悉名著内涵，这方法不是速成，它既是对没接触书的同学，使他们有整体的印象，初步的了解，也是对已经看过的同学进行的知识的梳理，所以，名著导读在名著阅读过程中是非常必要的。
改进过程
以九年级《艾青诗选》为例，作家出版社收录的《艾青诗选》内容达60篇，且因为诗歌的特性，初中生很难自己去理解其中的情感，此时如不加以指导，学生很可能茫然无措，如大海捞针，所以对这本书我做了以下的导读设计：
《艾青诗选》名著导读教学设计
教学目标：
1.筛选意象与情感语句，结合时代背景，举一反三，从一首诗到一组诗，感受诗歌意象深层含义
2.通过多种诵读方式，把握现代诗歌自由，不拘泥于外形束缚的表现形式，品味诗歌新颖别致的语言特点，感受诗歌的个性化情思表达。
3.能够激发学生对现代诗歌的阅读兴趣。
设计意图：初三学生初读《艾青诗选》，已能够较流畅地朗读课文，也基本能够理解诗中的爱国主义情感，但是因为《诗选》篇目繁多，所以学生在无导向性、无策略性下阅读难度很大。所以考虑从书本导读章内容导入，以学生较熟悉的意象为线索，通过多种阅读方式，带领学生感受艾青诗歌的个性化表达，也能够触类旁通，用这种方法，指导学生今后在阅读现代诗歌中也能举一反三，历经“舍末取本、去粗取精、删繁就简”的整合重组过程，给学生以有针对性的引领和指导，这应是教师“可以施加影响”的。
详见后面
详见后面
亮点分析：本教学设计基于导读章对于如何读诗的指导建议展开设计，紧扣诗歌的文本特质，，因艾青诗歌的独特意象，故以意象为线索，再融合多种诵读方式，从句式与语言分析艾青诗歌的个性化情思表达，教案的样式采用王荣生老师提出的“台阶式”，设计思路是依体式、定终点、缘学情、明起点，、搭台阶，另外又附以详细教学设计。
教学重难点：
透过诗歌的意象理解深层内涵
感受领会艾青诗歌个性化情思表达
触类旁通，运用所学方法研读艾青诗歌
教学过程：
导入：用教材导读章著名华裔作家聂华苓女士的评语导入：“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”雄浑的力量、直截了当的语言是怎么表现得，强烈鲜明的意象又有哪些呢？带着这个问题我们走入这节课的学习。
出示（艾青《诗论》）摘录：
“诗人的脑子对世界永远发生一种磁力：它永不息地把许多事物的意象、想象、象征、联想·······；集中起来，组织起来。”
明确“意象”对于诗歌创作的重要性。以意象为线索，扣响《艾青诗选》
一：初读选文，找意象，明情感
（1） 出示选文《我爱这土地》，明确此诗以鸟的口吻，借助“土地”“黎明”“风”“河流”“”“暴风雨”这些独特意象，毫无保留的表达对“我对这土地爱得深沉”、
学生活动：学生朗读《我爱这土地》，筛选出意象与诗歌直接抒发的情感
（2） 出示组诗《大堰河--我的保姆》节选(1933)、《雪落在中国的土地上》节选(1937)、《北方》节选(1938)、《向太阳》（1938）《太阳》节选(1940)、《黎明的通知》节选(1940)、《火把》(1940)、《礁石》(1954)、《镜子》《鱼化石》节选(1978)、《光的赞歌》节选(1978)。提示学生重点圈划创作时间，寻找意象。
（3） 教师明确组诗的意象，可以时期来分类：抗战时期的主要意象是“土地”“光明”衬托意象有“雪”“太阳”“火把”等。改革开放后的主要意象有“礁石”“光”“镜子”等。
学生活动：学生自由散读组诗，快速圈划出意象与诗歌直接抒发的情感
教师活动：出示变化过程表，带领学生总结意象规律
创作时间 | 诗歌 | 主要意象 | 主要情感 | 变化过程 |
1937 | 《雪落在中国的土地上》 | 雪、土地 | 对国家遭受苦难的悲痛与对国家的爱 | 诗的内容越来越丰富，与时代联系越来越紧密，诗人的情感越来越饱满，诗人随时代变化而变化。 |
1938 | 《北方》《我爱这土地》 | 土地/鸟、土地 | 对土地爱的深沉 | |
1938/1940 | 《向太阳》《太阳》 《黎明的通知》 | 太阳/光/黎明 | 追逐太阳，追逐光明，渴望战斗胜利，民族解放 | |
1978- | 《镜子》《鱼化石》 | 镜子/鱼化石 | 对生命、人生的思考，充满哲理 |
（4） 出示艾青生平及诗歌创作时代背景，体会独特意象随创作者时代情思的变化。感受诗歌意象的深层内涵。
教师活动：出示艾青生平
艾青(1910年3月27日-1996年5月5日)，原名蒋正涵，字养源，号海澄曾用笔名莪加、克阿、林壁等。 出生于浙江金 华，当代文学家、诗人。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河--我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河---我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。抗战爆发后，1941年赴延安，任《诗刊》主编。他在遍地抗日烽火中深切地感染到时代的精神，汲取了诗情，抗战期间成为他创作的高潮期，出版了《北方》、《向太阳》、《旷野》、《火把》、《黎明的通知》、《雷地钻》等9部诗，被誉为“太阳与火把”的歌手1957年被错划为右派。曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了二十余年。直到1976年重又执笔，出现了创作的另一个高潮。
明确：抗战时期，艾青诗歌主要以“土地”“太阳”为核心意象，对战争年代动荡的社会做出了真实的刻画，凸显了广大人民的生存之艰，并赞扬了民众为了追求光明而付出的不懈努力。改革开放后，诗人选用的意象内容越来越多，更充满对生命与人生的反思与睿智的哲思。
总结：读艾青的诗歌，可以从意象为线索，要把握诗歌的意象，要透过诗歌中的形象，结合诗作写作的时代背景进行深层内涵的探索。
二：再读选文，析句式，品语言
（1） 再次出示聂华苓对艾青诗歌的评价：“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”提问：“你是否赞同她的评论，你有什么补充吗？”根据名著导读章对于如何读诗的指导，你能否从“句式”和“语言”上分析艾青诗歌的个性化表达。
（2） 句式上特点出示：《大堰河--我的保姆》节选、《雪落在中国的土地上》节选、《北方》节选、《黎明的通知》节选、《光的赞歌》
（3） 明确：肆意的排叙、复沓、长短错落的诗行，不求整齐划一的诗节——自由诗
（4） 语言上特点出示：《火把》（对话，口语化）《礁石》（比喻）《我的思念是圆的》（比喻）《向太阳》（引语）《我爱这土地》（设问）
（5） 明确：句式尽情的呼告、口语化、设问、对话、拟人、比喻的运用都极大增强了诗歌的表现力。
学生活动：指名读，齐读，男生读，女生读，师生对读，师生齐读
教师活动：出示节选
《大堰河——我的保姆》（排比，长短错落的诗行）
·····
呈给你黄土下紫色的灵魂，
呈给你拥抱过我的直伸着的手，
呈给你吻过我的唇，
呈给你泥黑的温柔的脸颜，
······
大堰河，
我是吃了你的奶而长大的，
你的儿子
我敬你
爱你！
······
《雪落在中国的土地上》（复沓）
雪落在中国的土地上。
寒冷在封锁着中国呀······
《北方》（长短不一的诗行，呼告）
我爱这悲哀的国土
古老的国土——这国土
养育了为我所爱的
世界上最艰苦
与最古老的民族。
《火把》（对话）
“唐尼 时候到了 快点吧”
“李茵 你坐下 我梳一梳头 换一换衣”
《礁石》（拟人，比喻）
它的脸上和身上
像刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋·····
《向太阳》
开头部分，引自旧作《太阳》
总结：读《艾青诗选》，要注意诗歌自由的表现形式，品味诗歌新颖别致的语言。
三、练习设计
挑选喜欢的诗、共同阅读
根据导读章节提供的专题活动，设计提问：“如果一个月后，我们班要举办《艾青诗选》诗歌朗诵会，你准备给这台朗诵会分几个部分进行，准备选择哪几首诗，每首诗的引导语你又会怎么写？”
学生活动：学生在准备好的纸上写下朗诵会的筹备。
板书
艾青诗选
太阳与火把的歌手
意象 句式 语言
抗战时期 土地 光明 自由的 简洁明快
改革开放 哲思
《艾青诗歌》导读台阶样式
成果展现
上图是某出版社准备出版的《艾青诗选》封面设计初稿，如果要在画面上在添加一样景物，你会添加什么，怎样着色？请结合《艾青诗选》内容加以说明。这是杭州市下城区期末统考卷的内容，这题同学们在上过导读课后明显已经知晓应该从艾青诗歌独特的意象切入，这是名著导读的效果，作为学生学习的引领者，教师在指导学生有序有效地进行名著阅读的过程中是扮演者重要角色的，综上，初中语文名著可以采用名著导读方式先带领学生培养兴趣，激发兴趣，了解文本，巩固所学。