苏州市教育科学“十三五”规划课题

农村初中课堂教学有效策略研究

（苏教科规验字第16122322号）

昆山市正仪中学课题组

2021年5月

目录

一、课题提出的背景................................................1

二、课题概念的界定................................................1

三、课题研究的目的及意义.........................................2

1 研究目的....................................................... 2

2 研究意义....................................................... 2

四、课题研究的价值................................................ 3

五、 有效教学研究现状..............................................3

1 国内有效教学研究现状........................................... 3

2 国外有效教学研究现状........................................... 4

六、课题研究的理论依据............................................5

1建构主义理论.................................................... 6

2教学最优化理论................................................  6

3多元智能理论..................................................  6

4人本主义学习理论............................................... 6

5最近发展区学习理论............................................. 7

6有意义接受学习理论..............................................7

七、课题研究的目标、内容..........................................8

（一）课题研究的目标..............................................8

（二）课题研究的内容............................................. 8

1有效教学准备策略研究.......................................... 8

2有效教学过程的实施策略研究.................................... 9

3有效教学评价策略研究.......................................... 9

（三）课题研究的重点..............................................9

八、课题研究的思路和方法.........................................10

1课题研究的思路................................................. 10

2课题研究的方法................................................. 10

九、研究实施过程..................................................10

十、课题研究成果..................................................14

十一、课题研究反思................................................17附录................................................................18

苏州市教育科学“十三五”规划课题

《农村初中课堂教学有效策略研究》课题结题

（苏教科规验字第16122322号）

昆山市正仪中学课题组

一、课题提出的背景

1、教育现代化的时代背景。学校处在中国百强县之首的昆山，信息化、均衡化、特色化、国际化的进程更加迅速。在建设社会主义和谐社会和进一步推进教育现代化的背景下，我们如何迎接时代的严峻挑战，使我们的教育对象学会做人、学会求知、学会负责、学会选择、学会创造，能主动适应未来，成为摆在我们面前的重大课题。

    2、深入实施素质教育的要求。改革开放以来，我国基础教育获得了长足的发展，九年义务教育的普及进程，为提高中华民族整体文化素质做出了巨大贡献，教育成就举世瞩目。全面推进素质教育，全面提高教育质量和办学水平已是我们基础教育肩负的刻不容缓的重大任务。开展本课题研究，就是真心实意、坚定不移地按照素质教育的要求，在学校教育教学各环节进行广泛的深刻的变革，从理论与实践上探索出一条符合农村中学的高质量、高效益的素质教育之路。

3、学校教育对象所具特点的要求。作为一所农村中学，学生绝大部分都是独生子女，他们生活条件优越，思想活跃，理想远大，富于朝气，自主个性意识比较强，但往往以自我为中心，主动精神、踏实精神不足，合作意识不强，抵抗挫折和打击能力比较低，长远发展观念不够强烈。近年来，随着新昆山人子女入学人数逐年增多，更使得教育充满了复杂性……凡此种种，都为我们当今的农村中学教育提出了诸多问题和挑战。

4、学校自身发展的要求。作为一所农村初级中学，政府投入巨资易地新建，学校的教学硬件设施到全面改观，物质和技术层面的现代化已经达到一个较高层面。但是随着办学规模扩大，原有的师资队伍参差不齐，如何来打造出一所全新面貌的高质量的学校，就急需要一大批高素质的教师队伍共同参与，只有这样，才能把学校办成一所学生欢迎家长满意社会认同的好学校！

二、课题概念的界定

    教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

    有效，就是有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

    有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的有效的教学目标，如减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习有效性，促进学生全面发展等。

    教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

    课堂教学有效策略研究，就是在新课程理念下的教学过程中，以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

三、课题研究的目的及意义

   1、研究目的

   农村基础教育越来越跟不上基础教育课程标准以及素质教育的要求，造成这种现象的原因主要有社会、家庭以及农村教师观念等的影响。社会和家庭因素执教者无法改变，但我们可以从自身角度去寻找方法来改善现状。教育是我们的事业，我们都希望自己所从事的事业能够蒸蒸日上。我们课题组成员根据自己在一线教学情况与部分农村乡镇中学的教学实际现状，分析影响农村初中课堂有效教学的因素，找出适合农村初中课堂有效教学的策略，为学校及广大农村初中教师提供教学上的指导。

   2、研究意义

   有效教学的相关研究不多，对于现如今农村基础教育薄弱的实际情况做的有效教学研究更是很少。通过学习国内外有效教学的理论和实践研究，在农村学校进行有效教学的探索，改善农村学校教学现状，改善城乡教育失衡，提高全民素质教育。联合国教科文组织提出，有效教育的重要体现是不浪费学生的时间。学生的无效或低效学习与有效教育相差甚远，只有在农村初中探索课堂有效教学，才能从根本上解决这一问题。因此本课题对农村初中课堂有效教学的策略研究具有一定的理论意义和应用价值。

四、课题的研究价值

   通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。有利于探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

五、有效教学研究现状

有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。

1、国内有效教学研究现状

20 世纪 80 年代以来，我国对有效教学开始研究，主要提法是提高“教学效率”和“教学效果”。到了 20 世纪整个 90 年代，关于影响教学效率和效果的因素做定量和定性分析。但这时期有效教学研究的一大特征是以前人的研究成果和个人实际经验分析为主，做理论与实践相结合研究的并不多。近几年随着素质教育的推广，我国关于有效教学的研究逐步发展。以下是我国一些学者关于有效教学的研究，简述如下：

陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》书中就有专门的内容讲诉有效教学，并认为有效教师必需满足三个特征：丰富的知识、语言逻辑条理清晰、为人热情和热心。

陈厚德著的《有效教学》一书中，探讨了有效教师具有基本教学观念：促进学生学习和发展，激发和调动学生的学习积极性、主动性和自觉性，提供和创设良好的教学条件促进学生有效学习，而且还探讨了有效教学基本原则、基本要素、基本模式以及有效教师基本素质和基本技能。

袁振国的《教育新理念》一书中谈了“转移教育研究重心”，也是关于“教学有效性的研究”，并认为有效教学就是看学生发生的某些变化，而不是教师教了多少知识，学生学了多少知识。

华东师范大学的崔允漷教授对“有效教学”概念进行了深入解释，认为“有效”主要体现在通过教师一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或进展，而“教学”是由教师引起、维持或促进学生学习的一切行为。

宋秋前教授发表了《有效教学的理念和实践策略》一书，该书汇聚了一线教师和教育研究者的心血，根据我国基础教育课程改革的现实情况提炼出提高课堂教学有效性的策略和方法。

福建师范大学余文森教授从教学三维目标、教学情境、教学关系、教学的有效性、教学的生成性等十个方面阐述了有效教学，认为有效教学具有三条“铁律”。其一，“先学后教”，然后以学定教。其二，“先教后学”，从而以教导学。其三，“温故知新”。

2、国外有效教学研究现状

国外早期的有效教学研究开始于 20 世纪上半叶，主要研究可能影响课堂教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。卡特尔的调查研究发现描述教师好品质的词从高到低依次是：个性特征与意志力、才能与智慧、同情与机智、思想开放、富有幽默感。

研究教师教学行为的有艾里奥特，他认为理想的教师行为：“能够创造一种积极的学习环境、坚持公平的对待每一个学生、能够综合利用多种技术、能够有效运用语言、能够坦诚地对待学生、教育中谨慎使用表扬、能够解决优秀问题、能够清楚地讲授、组织实在的互动”。另外，鲍里奇的《有效教学方法》一书中也提到教师进行课堂教学中十分重要的五种教学行为：“清晰讲课、教学多样化、具有任务导向、引导学生投入学习探究过程、确保学生学习成功率”。

加涅学习心理学著作《学习的条件》，从以下四个方面对有效教学做出探讨：教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价，在加涅看来学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。布鲁纳强调广泛应用“发现法”，他认为教师在教学中应尽可能引导学生自己去发现它，而学生应该深入地去思考、去探索未知、最终达到理解和掌握所学知识，学生所学习的内容不是被给与的，而是由学生亲自发现它的，从而将知识内化为自己的认知结构。奥苏贝尔的观点认为，学习的实质在于学习者在学习新知识的时候，能够建立新旧知识之间实质性的非人为的联系。因此课堂教学活动中关注学生学习同时，对教师教学提出更高要求。

关于交往与沟通促进有效教学方面，安德鲁·伯拉德提出的师生课堂交往互动模式，用图示的方法从教师的高低参与和学生的高低参与构成的四个维度，揭示了教师与学生之间的交往情况以及注重教学模式的研究应用。

基于教师教学策略与学生学习策略的有效教学策略。人们普遍认为高层次的学习策略，如解决问题、选择方法、元认知、合作学习、科学利用时间、原理学习等策略更能提高学生学习有效性。艾伦·C·奥斯丁所著《有效教学策略》一书中介绍 11 种教学策略，比如教师课堂提问、观察、决策等策略，学生学习的预习、联系、解题等策略都有相应的专著或教材。坎贝尔也为教师与学生提出了 101 条教与学策略，且已被证明是成功的教学策略。

教学的有效性除了教师、学生、内容等因素影响外，还受教学环境的影响。沃勒芮认为轻松舒适、宽敞及有足够学习材料的物质环境，有助于学生的学习。凯特斯维特将课堂气氛作为有效教学的动力之一。布兰斯特福在《人是如何学习》一书中，认为建立学习共同体是有效学习保证条件之一，教师要为学习共同体建立“能够体现认识到学习价值的班级标准，使学生能够在这种班集体文化中无拘无束的探讨他们不懂的问题”。

随着信息技术的不断发展，教学媒体对教学有效性探索有一定价值意义。20 世纪60 年代初，微格教学由美国加州斯坦福大学首创，是为培养、提高教师课堂教学实际操作能力而设计的教学形式，通过选取教学片断、录像，教师反复观看、评议教学情况，从而达到提高受训者教学能力的目的，缩短新教师成长周期，这种方式对提高教学有效性有极大促进作用。

六、课题研究的理论依据

   1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

    2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下六个方面：①教学教育过程最优化的概念；②教学教育过程最优化的理论基础；③教学教育过程最优化的原则；④实施教学教育过程最优化的程序；⑤预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；⑥对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。教学最优化认为要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

    3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。

    4、人本主义学习理论。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。这类人是具有主动性和责任感的，也具有灵活地适应变化的能力，同时也是自主发展的人，且能够实现自我价值的人。罗杰斯认为，教师应该发挥促进者的作用，教师应处理好师生间的人际关系，教师还应满足：第一，真诚。师生之间总是能够坦诚相见、畅所欲言、没有任何的虚伪。第二，接受。师生间相互信任和欣赏，当学生碰到问题产生痛苦和压力时教师能够分担，当学生取得进步产生的喜悦和欢乐时一起分享。第三，理解。教师应该经常站在学生的角度去体会和了解学生的内心学习感受，而不是一贯用教师的标准要求学生的一切。在教育过程中应以学生为主体，学生学习具有个人参与的、自我发起的、渗透性的、自我评价的，学生应以自我实现为学习动机，促进人格的充分发展。

5、最近发展区学习理论。维果斯基的最近发展区理论认为儿童的发展分为两种发展水平：其一是儿童已达到的发展水平，其二是儿童要在他人帮助下才能达到的发展水平。维果斯基将“从一个已经达到的发展水平向下一阶段发展水平转化过程”称之为儿童的“最近发展区”。 基于农村学生学习发展视角分析，我认为很适合采用维果斯基的“最近发展区理论”来帮助学生的进行有意义的接受学习。

我们所了解农村学生的实际发展水平有两种：一种是学生的现有水平很低，指能独立活动解决问题并不多。我校初中学生在小学毕业时主要科目学习的结果没有达到小学阶段课程标准的课程学习目标，甚至相差很远，这种现象在其他农村学校也大量存在，是一个值得关注和亟待解决的教育难题。

    另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力（需要教师深入了解学生的可能的发展水平实际情况）。两者之间的差异就是前者是掌握的知识后者是是懂非懂的知识，或者说是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，清楚地了解学生所处的发展阶段以及学生实际存在的问题，然后为学生设计稍微带有难度的教学内容，以此来调动学生的积极性，发挥学生的潜能，超越其最近发展区过渡到下一阶段的水平，然后又在这个基础上进行下一个发展区的发展。在整个教学过程中，教师始终扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，并积极去指导、激励、帮助学生全面发展。

    6、有意义接受学习理论。美国教育心理学家奥苏贝尔提出的有意接受学习理论对农村初中课堂有效教学具有理论和实践意义。奥苏贝尔从两个方面划分学习，一是从学习内容和学习者已有知识经验关系来看，可分为有意义学习和机械学习；另一方面从学习方式来看，可分为接受性学习和发现性学习,那么教学过程中可能存在的学习模式为有意义接受学习、有意义发现学习、机械接受学习、机械发现学习。从教学实践结果发现，有意义接受学习和有意义发现学习更有助于实现有效教学，机械的接受学习和机械发现学习不利于学生进行有效学习，学生是有思想、有个性、有灵活性的学习者，机械生硬的教学不适合学生学习需求。因此，在有效教学的探索过程中大多数情况采用有意义接受学习或有意义发现学习。针对农村学校学生数学基础较差的现状，学生通过发现学习掌握的知识有限，发现学习难以成为一种有效的、首要的学习手段，大部分知识依然需要学生采用有意接受学习方式去掌握。当学生学习积累一定思想方法、解决问题的能力有所提高之后可以渗透多些有意义发现学习，以促进学生创新思维能力。

    在农村初中课堂教学过程中采用有意义接受学习模式较多。利用奥苏贝尔提出的先行组织者的有效策略，为教师探索有效教学提供有效范例。教师首先要了解学生原有知识结构，然后建立能够使学生顺利联系新旧知识的阶梯或脚手架，帮助学生建立有意义的学习意愿，从而学生能够理解新旧知识之间的实质性联系，最终促进学生有意义接受学习的有效发生。

七、课题研究的目标、内容

   （一）课题研究的目标

1、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。

    2、通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探寻提高课堂教学有效性的操作策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。

3、通过研究，树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，改变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，促进学生可持续发展。

4、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。

（二）课题研究的主要内容：

   1、有效教学准备策略研究

教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对有效教学准备策略的研究，使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析，根据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期准备。

2、有效教学过程的实施策略研究

    通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略、优化课堂结构的策略、改进师生课堂交流方式的策略。

（1）改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。

（2）改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。

（3）改善教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。

3、有效教学评价策略研究

    教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。

  （三）本课题研究的重点

课题将从教师和学生两个方面特别是教师教学行为进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略。

课题通过收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

八、课题研究的思路和方法

    （一）课题研究思路

参与实验的教师和课题组成员进行学习——实验――反思――调整――再实验——……――总结，从实践中来，再到实践中去，理论与实践紧密结合，最后形成终结性报告（研究成果）。

（二）课题研究方法

文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及中国期刊网的相关资料等。

调查研究法：主要调查在课题研究之初，对学校有效教学现状的调查以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

行动研究法：结合课题方案定期开展课堂教学实践展示、评比撰写教学反思、教学随笔、教学论文。

案例分析法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

经验总结法：关注实践，多维反思，形成经验，重视积累，不断调整，形成总结，运用于实践。

九、课题研究实施过程

在研究展开的具体过程中，学校围绕着提升课堂教学有效性这一课题，做了很多工作，具体如下：

    （一）强化意识

学校领导重视并且强化课题意识，建立校本研修机制。学校的生存与发展，教师的专业化发展都离不开校本研修。学校必须围绕教育改革和发展的要求，紧紧抓住课堂教学这个关键环节，始终以提高教育教学质量为重点，开展切实有效的课题研究，努力提升研修水平。学校领导重视学校校本研修及课题研究，设立了专门的校本研修机构，在各学科教师中建立校本研修小组，制订了校本研修的长远规划，完善校本研修工作条例、制度，为校本研修、课题研究提供制度保障。

    （二）学习培训

1、同专家和优秀教师“对话”，提升研修意识。

学校经常指派年轻老师、骨干教师外出学习其他优秀教师的先进经验，会定期将专家学者“请进来”给老师们讲学，并从多方面保证教师在开展校本研修时拥有丰富的课程资源，为教师的个人发展、专业提升提供各种便利条件。专家学者们不仅会带来他们多年潜心研究的丰硕成果和前沿的教学理念，更带来研究的感悟和具体案例；优秀教师来自一线，他们的所思所为更容易引起教师共鸣，带给教师更多的思考，更多的启迪，甚至会“一语点醒梦中人”。无论是理论指导还是课堂示范，专家学者和优秀教师的讲座和授课都起到了很好的引领作用，引导着教师的专业发展。

于洁老师、陈湘萍老师、宋静娴老师都曾到学校做过讲座和指导教学，着眼于师生关系、师生心理健康、课堂教学等方面，学校先后举办过音乐和物理百节优秀课的示范课，本周四的初中语文教师优质课评比也在我校举行，老师们都很珍惜这些学习的大好机会，站在优秀同行和大师的肩膀上看世界，收获的是另一番风景。

2、利用网络平台，进行专题培训。

基于现代信息技术下强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师之间广泛交流的平台，是教师专业发展的重要支撑。

学校积极建立网络平台，鼓励教师走进网络构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。利用学校现有资源，开展并鼓励老师参加形式多样的教学技能培训，例如昆山市学校网络与信息管理培训、苏州市中小学信息技术应用能力培训、昆山市中小学幼儿园教师秋季网络培训、信息员能力提升研修班培训、智慧云课堂培训……不断提高教师操作使用现代教育技术设备和驾驭组织课堂的能力，从而实现教学效果的高效性。

    （三）团队协作

1、发扬老教师的奉献精神，促进新教师成长。

一所学校精神层面的传承对学校的长足发展起到重要作用。我校一向教风优良，学风良好，离不开在校教职员工的勤勤恳恳、辛勤付出。在浓厚学习氛围的熏陶和浸染下，一批批的年轻老师迅速成长。为切实加强青年教师的培养，每学年初我校都会举行新老教师和新老班主任的师徒结对子。

2020年9月，我校有16位老教师和另外16位年轻老师一一结对，老教师对年轻老师的成长起到传帮带的作用。学校要求老教师积极认真指导新教师备好每一节课，指出每课时中的重点、难点及需要注意的地方，每周听新教师上课1—2节，并及时指出其教育教学中存在的不足。要求新教师认真备好每一节课，认真钻研教材，查阅各种相关资料，不能仅以本为本，只传授书本中限有的知识；每一个教案都必须经师傅签字后方可使用；每周至少听课3—5节，平时应多与老教师共同探讨教育教学新模式，多积极主动向老教师讨教，对于老教师提出的意见应虚心接受；认真写好授后小记，积极总结教学经验。每周五将听课笔记交教务处登记。

每学期老教师要上示范课、骨干教师上优质课、青年教师上研究课、新教师上汇报课成为常规。通过全体教师参加赛课，营造了好的研修氛围，有效提高了课堂教学的效率。

2、充分发挥教研组的功能，同伴助力提升课堂教学的实效。

教研组是学校实施校本研修、促进学科教师成长与发展、提高学科教学质量的重要阵地。教研组立足于一堂课，共同参与，一起听课、摩课、修改、提升。一堂课的打造过程，就是教学理念如何在教学实践中有效落实的过程，是教学艺术如何体现的认识过程，是教学问题如何切实解决的思考过程，是对执教的教师能力提升的过程。打造课堂，是教师成长的一个极有实效的研究方式。学校不断改进和完善学校所开展的各教研组集体备课形式，将工作做细、落到实处，从而促进学校整体教学质量的提高。

在教研组所有成员团结协作之下，2019年我校语文组庄梦元老师、化学组陆方愔老师在青年教师教学能力大比武中均获得一等奖。2020年百节优秀课评比中化学组陆方愔老师获得三等奖，政史地组朱君兰老师获得貮等奖，音乐老师吴丽霞获得三等奖。2021基本功比赛中化学老师陆方愔、生物老师陆宇豪均获得三等奖。2021优质课评比中数学老师朱晓斌获得三等奖，陆方愔获得化学优质课评比的一等奖的第一名，并代表昆山参加苏州市的比赛，周珺老师在刚刚结束的语文优质课评比初赛中以第三组第一名的成绩顺利出线。年轻老师获奖的等级和层次得到了很大的提升，课堂教学质量得到了极大的提高，校本研修的成效极其显著。

    （四）课堂实练

学校以课堂为基地，促进教师专业成长。课题研究的最终目的是促进教师的专业发展，课堂教育教学是教师成长的沃土，课堂教育教学能力和水平的提升是教师专业发展的重要标志。课堂是教师实施教育教学的主要阵地，也是教师专业成长的重要基地。教师的专业成长离不开课堂。课堂之于教师犹如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开了课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。所以，我校的校本研修以课堂为基地，通过对课堂的研究，提升教师的专业素养。教师认真做好六认真工作，在不断地备课、上课、反思、完善中提升自己，在实践、反思、再实践、再反思……中螺旋式成长。

为进一步规范“六认真”工作，切实提高教师的业务水平和课堂教学效率，使“六认真”考核工作更公开、公平、合理，学校特意制定了《正仪中学六认真工作考核方案》，方案分“教师六认真考核方案”和“教师评优课及辅导学生竞赛获奖奖励方案”两部分内容。有了制度的保障和相应的奖惩，绝大多数老师都会有意识地提高课堂效率，三五年坚持下来，教师特别是青年教师的专业自然得到明显地发展，课堂教学质量提升有目共睹。

    （五）分层教学

为了进一步使课堂教学有效高效，学校想了很多办法。生源很差是农村初中存在的极大问题，老师在教学中重平均分和及格率，前面的学生难得照顾到。为了让优等生吃得饱，学困生学得好，目前在初三毕业班实行数学、物理、化学和英语的A班B班分班教学，同一个老师两个班的学生分AB班。学生根据自身实际情况，在这四门功课的学习中走班上课，老师们也好因材施教，提高课堂教学的有效性。在其他年级其他班级，老师们也在通过各种方式分层教学，如在布置作业时学困生着眼于基础，基础好的学生重拓展提升；评价学生时不再只看成绩，学生有细小的进步老师都会表扬……

    （六）做实研修

学校以日常活动为载体，做实个人研修。除了课堂教学之外，学校有计划地开展丰富的个人研修活动。例如：读一本教育名著，写出读书随笔；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟等等。

学校有一本专供老师写读书笔记和教学随笔的合本，有的老师钻研得深，在研修的道路上有自己的见解，如：

多年前，初中试卷中的现代文阅读材料是非常清晰的：一篇小阅读（说明文、议论文），一篇大阅读，两者的文体性很强。因此，在教学中能针对性地训练，并可以起到举一反三的效果，学生在学习和考试中收获颇丰。

但是近几年来，形势发生了变化，现代文阅读的材料多样、题目设计深奥，与其说是考学生，不如说是考老师。

就如小阅读，文体不再单一，还美其名曰“非连续性文本”，曾记得有些这样的文体材料在若干年前是放在第一部分的语言表述题（主观题）呈现的，且篇幅明显拉长，增加了难度，加重了学生的负担。再如课外大阅读，篇幅长姑且不论，每道题的分值动辄3分或者4分，这样设计答案的得分点，即使老师来做，也未必会有理想的分数。让一个学生全方位思考，多方面比较，去获取那个分数，你说可能吗？

现代文阅读，学生难做！教师更难做！当前的语文教学对老师的要求越来越高，但兵来将挡水来土掩，只要多钻研、多思考，也能适应的。

相信随着校本研修的不断深入，这样有思想有见地的老师会越来越多，也会不断促进我校的校本研修和课题研究，进而提升课堂教学效率，形成良性循环。

十、课题研究成果

    1、学校知名度得到了很大提升，获得了家长和社会的普遍认可。

多年来，学校全面贯彻党和国家的教育方针，扎实推进素质教育，学校办学特色鲜明，教育质量稳步提升。学校先后获得了江苏省健康促进学校、江苏省节水型学校、苏州市教育现代化学校、苏州市平安学校、昆山市法制教育示范校、昆山市初中教育综合质量考评优秀奖、昆山市文明校园、昆山市优美校园、昆山市书香校园、昆山市义务教育学校管理标准特色学校、昆山市科技工作四星级学校、昆山市中小学品质校园、江苏省智慧校园等荣誉。

2、教师队伍迅速成长，尤其是青年教师成长很快。

全校目前有24个教学班，在校学生1099人，在编教职员工79人，专任教师75名，其中高级教师24人，占比32%，研究生10人，占比13.3%，本科及以上学历73人，占比96.14%，市级骨干教师25人，占比33.3%。

（1）新涌现出4名昆山市级骨干教师。其中陈学明和汪红云获评昆山市学科带头人，温泽萍获评昆山市教学能手，周珺获评昆山市教坛新秀。

（2）青年教师一二三考核通过率100%。2021年我校庄梦元老师“二年站稳讲台”考核通过，“一年基本规范”考核通过的有冯诗慧、顾乐安、刘亚南、浦丹宁、唐茜、徐鉴博、杨芳、张旭等8位老师。

（3）教师参加评优课比赛获奖较多，且获奖档次提升。

2019年我校语文组庄梦元老师、化学组陆方愔老师在青年教师教学能力大比武中均获得一等奖。

2020年百节优秀课评比中化学组陆方愔老师获得三等奖，政史地组朱君兰老师获得貮等奖，音乐老师吴丽霞获得三等奖。

2021基本功比赛中化学老师陆方愔、生物老师陆宇豪均获得三等奖。

2021优质课评比中数学老师朱晓斌获得三等奖，陆方愔获得化学优质课评比一等奖的第一名，并代表昆山参加苏州市的比赛，周珺老师在刚刚结束的语文优质课评比初赛中以第三组第一名的成绩顺利出线。

（4）在2020年10月份昆山市教育督导与质量监测中心对我校素质教育实施情况进行督导，督导组肯定了我校素质教育开展的情况，认为我校办学思想明确、规章制度健全、办学行为规范、德育工作细致、校园文化浓厚、党建工作有序。在课堂教学方面，督导组领导吴毓、金建刚、冯惠明等认为我校课堂教学优良，给出了四节优秀一节良好的高度评价，尤其对温泽萍老师的课堂给予了充分肯定，同时在提高教育教学质量、培养骨干教师和青年教师、课题研究规划等方面提出了建设性意见，开出了有效的治理良方。

3、教师的理论素养得到提升。

在教育教学实践中，不少教师反思课堂，总结经验教训，写教学心得和随笔，撰写论文，甚至做课题研究。

围绕课题，我校教师的教科研能力显著提高，自2016年开题至今发表和获奖论文共计46篇，如下：

十一、课题研究反思

农村初中课堂教学有效策略研究涉及到的问题很多，优化课堂教学结构、提高课堂效率需要解决的问题方方面面，需要教师去积极探索和创新。从学科来说，光中考科目就有七门；从课堂教学过程来说，包括准备、实施、评价等环节；最为重要的实施环节，又可以从教师和学生两个方面来阐述；就语文学科而言，可以着眼于名著阅读、写作教学或者诗词鉴赏等……

我们的课题研究总的来说涉及的面较大，虽然也有涉及到学科、教学的各个环节等方面，但都不够深入，只是泛泛而谈。老师教学行为研究相对多一些，可更细化一点。

（一）研究的不足

1、课题研究涉及的面比较大，研究不深入，研究力量薄弱。

2、教师与日俱增的工作量与课余学习提高之间的矛盾，一定程度上制约了教师的专业化成长。

3、有效课堂教学理论在具体实施过程中遇到障碍，好生源的缺失使得老师们巧妇难为无米之炊。

（二）未来的展望

1、加强理论学习，多关注和学习国内外关于有效教学的最新研究成果。

2、加强理论向教学实践的转化，形成系统而具有实操性的教学案例，并且能推广应用。

3、加强课题组成员研究力量，提高成员研究水平和实践能力。

4、希望越来越多的一线老师注重提高课堂教学的有效性，进而提升我校的教育教学质量和知名度。

总之，运用有效教学策略对于教师的教学、教育资源的发掘和学生的综合成长都有着积极的促进意义，其本质是教师组织学生进行有目的、有计划的学习活动，开展有效学习。学生在学习过程中是否得到一定的发展或进步是教学是否有效益的唯一标准。只要是能使学生在单位时间内得到发展或者进步的教学，就是有效的。这是我们每个老师追求的目标和方向，任重而道远！

附录：主要参考文献目录

一、硕士学位论文

1、田永凤《农村初中英语课堂有效教学的策略研究与实践——以巴彦县德祥中学为例》

2、何纯萍《农村初中有效课堂教学问题研究》

3、阴朝群《海南省农村初中数学课堂有效教学策略研究》

4、易玲《农村初中名著阅读指导策略研究——以江苏省丹阳市珥陵初级中学为例》

5、林芊芊《城郊初中心理品质课课堂教学有效性策略研究》

二、知网期刊

1、李艳，《新课改实施后农村初中语文课堂教学有效教学策略研究》，教育界，2019（25）

2、叶永平，《新课改背景下农村初中语文有效教学研究》，速读

3、义春荣，《浅谈农村初中语文课堂有效教学的策略》，中学教学参考，2015（4）

4、韩伟斌，《农村语文课堂有效教学策略研究》，教育探索

5、张浩，《农村初中语文课堂教学有效性的教学策略的浅探》，素质教育

6、张苏东，《农村初中英语课堂教学的有效性研究》，校园英语

7、石卫华，《农村初中数学有效教学的策略研究》，文理导航

8、苟军萍，《初中语文阅读课堂有效教学策略探究》，语文教学与研究

                                               执笔人：吴小兰