学科核心素养背景下体育家庭作业实施路径探析
昆山市正仪中学 方小汗
摘要：本文采用文献资料法、访谈法等研究方法对学科核心素养背景下的体育家庭作业的实施路径进行研究。研究发现，体育家庭作业是体育课堂教学的有效补充和延伸，是促进学生体质增强的有效渠道之一，但在体育家庭作业推行的过程中也存在体育学科处境的边缘化、多方的漠视导致参与的消极化、家校联动缺乏协同化等阻力。
关键词：学科核心素养，体育家庭作业，实施路径，阻力
2017版普通高中体育与健康课程标准将体育学科核心素养归纳为运动能力、健康行为以及道德品质，要求学校在开展体育教学活动时，将学科核心素养落实到教学活动的各个层面中，体育家庭作业是学生对体育课堂所学内容的巩固与延伸，是衔接学校、家庭和社区三个层面的桥梁，对学生体质健康的增强，道德意识的培养，运动技能的习得与掌握起到了促进作用。对于学科核心素养背景下体育家庭作业实施的路径进行研究分析，有利于促使家庭作业成为学生发展体育学科核心素养，培养体育学科必备能力的“利刃”。
1.体育学科核心素养概念的解读及现实意义
核心素养作为学习指导理念是有欧盟提出，2005年颁布《终身学习核心素养: 欧洲参考架构》涵盖母语交流、外语学习、数学与科学技术素养、学习能力、数字素养、公民与社会素养、勇于探索创业精神以及审美表达等八大核心素养［1］，在传统教学的基础上强调知识的整体综合性、技能的功能性以及精神层面的培养，强调知识、能力和态度的融合。我国在核心素养基础上提出学科核心素养，旨在通过某一学科的学习培养学生的某一学科的关键能力和必备品质，引领学科课程目标、学习方法、教学内容、学习质量以及评价方式。2018年教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》提出体育学科核心素养是通过体育与健康知识的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。包括运动能力、健康行为和体育品德三个维度［2］。时代变迁带来的教学理念的变革必将使体育学习活动更加科学合理，体育学科核心素养的指导作用应灵活的嵌入到体育学习的各个层面，为教学目标、教学内容择以及教学评价的选择制定提供理论基础。在实施体育学习过程中，注重身体素质、运动技能发展的同时，也应关注运动习惯，体育品格等方面的培育，充分挖掘体育学科的内在属性。
2.体育家庭作业的源起与发展
体育家庭作业是体育教师在课后为学生布置得关于体育理论、身体素质等方面的知识与技能，体育家庭作业的提出最早可以追溯至上世纪80年代，1983年江苏省无锡师范附属小学冒菁菁老师就在本校开展实施体育家庭作业，帮助学生增强体质，提高健康水平。进入21世纪以来，伴随经济水平的增长而学生体质下降这一“怪现象”的出现，使得如何利用体育课程促进学生身心全面发展逐渐成为学界愈来愈关心的话题，体育家庭作业作为辅助支持手段之一，也得到了更多的关注。浙江省宁波惠贞书院冯志军老师从2003年开始系统推行体育家庭作业，做到“人人会跳绳，人人跳好绳”，除身体素质练习外，还将体育家庭作业与当地生活习俗相融合，形成“清明登高、春分爬树、夏至摸鱼、大暑打蝉、大寒堆雪”的趣味体育家庭作业，极大的调动了学生参与体育活动的积极性。2006年以来，江苏省南京市部分学校推行体育锻炼“家长陪同制”，“陪得好”还可以“挣分”。体育家庭作业也被写入纲领性文件，江苏省制定实施《江苏省学生体质健康促进条例》，鼓励各地各校根据体育课堂教学和体测实际，科学合理布置体育家庭作业，作业内容适宜家庭体育锻炼、具有可操作性，并关注学生个体差异，力争让每个学生获得愉快的体育锻炼体验。《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》中提到：“通过布置适当形式的家庭作业，以培养学生锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。”2016年教育部颁布的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》也明确提到：“中小学要合理安排体育家庭作业，形成覆盖校内外的学生课外锻炼体系[3]。”教育部体卫艺教司王登峰司长在谈到落实学校体育新举措时强调，如果体育的目的是立足于“教会健康知识、基本运动技能、专项运动技能”三个教会，那么就必须要有体育作业。体育作业如果流行起来，会改变学校的面貌，会改变家庭的互动模式，会改变时代的精神状况。
3.体育学科核心素养与体育家庭作业的融合
体育学科核心素养为体育课程的育人模式提供了明确的方向，在体育课程开展的各个层面，都应以培养学生体育核心素养为中心，体育家庭作业的目的是预习、加强以及复习巩固课堂所教授的理论知识、运动技能等，高度匹配课堂教学内容，将运动阵地转移至家庭、社区等场所，让每一名学生在课后体会到运动的乐趣。体育学科核心素养和体育家庭作业的融合，首先，在运动技能层面，体育家庭作业服务的主体是学生，作业开展形式多以身体运动为主，在完成作业的过程中逐渐形成运动技能的自动化，有利于运动技术学习与掌握，其次，家庭作业的完成是培养学生在课后时间里依旧能进行体育理论知识、运动技能学习的能力，形成良好的锻炼习惯，学会自我健康的管理，有利于学生终身体育意识的培养，最后，家庭教育环境的和谐建构，对于学生道德品质的培养起着至关重要的作用，体育家庭作业的开展与完成很大程度上是全家人共同努力的结果，家长在此过程中形成的体育学习观念，继而会反过来影响学生的体育学习，形成良性循环。
4.学科核心素养背景下体育家庭作业实施应然性分析
在体育家庭作业的设计、实施以及评价等阶段，充分利用学校、社会、家庭等资源，以发展学生体育学科核心素养为目标，培养学生在未来发展中应具备的体育与健康关键能力、必备品质与价值观念，形成乐观开朗、积极进取、充满活力的人生态度[4]。
4.1体育家庭作业的设计与开发
体育家庭作业的设计形式可以是多样的，既包含理论性质的家庭作业，比如在学习羽毛球技术之前，通过给学生布置“数一数羽毛球是有多少只羽毛组成”的家庭作业，让学生在课前了解羽毛球运动，再通过课堂上讲授，丰富学生理论知识，运用翻转课程的形式使得学生加深对运动技术的理解，也包括常规的身体素质或者运动项目的练习，比如跳绳1分钟，3组；运用原地单手肩上投篮投进10个球等形式加强学生的身体素质以及运动技能，对课堂所学知识进行巩固。同时家庭作业的设计也应充分考虑学生横向上的统一，即根据同一个学段的学生身体素质的不同进行不同家庭作业的设计安排，既要弥补体育学困生的能力不足，也要鼓励有特长的学生得到充分发展，真正做到因人而异，选择多样[5]。江苏省无锡市育红小学在进行体育家庭作业开发设计时，通过前期给学生以及家长发放调查问卷并分析，了解学生喜爱的运动项目、家庭的锻炼习惯等信息，制定每个学段“体育家庭作业圈”，并对具体的运动项目的内容、运动次数、运动形式等进行详细的规定，编制印刷《“自选超市化”体育家庭作业本》，充分提高学生以及家长参与体育家庭作业的积极性[6]。体育活动需要身体参与这一本质特征赋予了体育家庭作业区别于其他学科家庭作业的特有属性，因此，在制定体育家庭作业时，除增强体质这一目标以外，也应充分考虑与理论知识学习、道德品质培养的和谐统一，从设计层面上消除学生对于家庭作业的固有“恐惧心理”。体育家庭作业的开发与设计应与课堂教学内容呈现高度一体化，学生体质增长是一个漫长的、系统的过程，体育家庭作业的开发设计要与学段教学目标、水平教学计划、单元教学计划、课时教学计划等相一致。
4.2体育家庭作业的实施与评价
政策引导在推动学校布置实施体育家庭作业上发挥着重要作用。通过对教育部网站以“体育家庭作业”为关键词检索有效文章共计38篇，涉及北京、江苏、安徽等十余个省市，充分说明体育家庭作业实施的必要性。同时，体育家庭作业的落地实施涉及学校、学生以及家庭三个层面，学校是体育家庭作业的源头，是发起者，学生是体育家庭作业的主要对象，是践行者，家庭是体育家庭作业的支撑，是辅助者，体育家庭作业完成的质量，取决于三者的配合参与情况。城市里的“学区房”，农村里的“村校”都为现代教育教学提供了隐形的教育交流圈，成为圈内家庭以及学生的共同资源，体育家庭作业因其特殊性，在实施过程中一定程度上需要借助社区公共资源，就会形成家庭与家庭、学生与学生甚至不同学校学生之间的交互，从而可能进一步形成体育家庭作业团体，对于体育家庭作业的实施完成起着促进作用。运动技能、健康行为以及道德品质等体育学科核心素养的培育与形成，仅靠体育课堂时间是远远不够的，体育家庭作业的实施，首先增加了学生身体活动、体育知识的学习时长，其次，学生在校接受运动知识技能时，师生比列往往是1个老师带着1个班或1个运动层级的学生，在进行体育家庭作业时，家长与学生的比例就会降低很多，关注的更为全面，形成运动知识技能的“私人订制”，更有利于运动技能的掌握，同时，家长对于学生德育品质的培养具有决定性的作用，家长陪同参与学生的成长，本就是最好的教育。
因为体育家庭作业实施地点及时间不在学校范围内，所以体育家庭作业的评价就需要学校与家庭的密切配合。随着现代科学技术的进步，互联网逐渐成为教学的重要介质，体育家庭作业的评价也与时俱进，通过微信群“打卡”“上传视频”，成为学校监督孩子完成体育家庭作业的重要途径。江苏省沭阳县开发了沭阳县体育家庭作业上报系统，为全县区域内共计153所中小学提供体育家庭作业上报服务，系统内容包括学生姓名、年级、身高体重等基本信息，以周为单位的耐力类、速度类、柔性类、上肢类、下肢类、腰腹类等体育家庭作业完成情况，1分钟跳绳、50米跑成绩、一分钟仰卧起坐等必选项目具体成绩，一分钟引体向上、立定跳远及其他类体育活动选填项目成绩，以及活动照片上传系统，家长填完数据后，学校后台会收到学生完成体育家庭作业的具体情况，并由系统自动为每个学生创建个人文件夹，将数据分析，最终得到学生体质情况曲线；上海市虹口区第六中心小学在校园信息平台上增设“健体自觉”栏目，改变传统的书面表达体育家庭作业完成情况，家长及学生在系统里上传文字与图片，学校后台进行查阅并给予评价[7]；浙江省惠贞书院在班级里专门成立了家委会体育部，包括体育教师在内共计8人，每个人均有明确分工：跳绳、投掷、跳远、足球……家委会体育部的8名成员各自负责统计相关项目的学生锻炼情况。采用微信小程序进行“打卡”，由家委会体育部成员负责统计，然后进行排名和表彰。
5体育家庭作业推行过程中遇到的阻力
5.1体育学科处境的边缘化
体育学科是体育家庭作业的“顶头上司”，体育学科在全学科中的地位直接影响到体育家庭作业的开展。对于“升学率”指标过度重视，导致体育学科成为边缘学科。2018年7月，教育部基础教育质量检测中心发布的《中国义务教育质量检测报告》数据显示，体育周课时数少于3节的学校占比44.3%[8]，升学压力带来的繁重的文化课学习，致使体育学科原有课时也被压缩，体育教师“被生病”的现象屡屡出现，正常的学校体育课程活动的开展尚且得不到保障，更不用说用以辅助完善课堂知识的体育家庭作业的推行了。
5.2多方的漠视导致参与的消极化
学校和家长对文化课程的过度重视，在一定程度上漠视了体育活动的育人功能，对于体育的认识依旧停留在单纯的运动技能层面，对于健康行为和体育品德的培养关注度不够。于学校层面而言，由于现阶段体育伤害预防及处理制度的缺乏，导致学校进行体育家庭作业活动开展时放不开手脚；另一方面，家长的功利思想使得对学生的培育聚集于当下，体育家庭作业对于身体素质增长的“持久战”以及升学的唯一指标是分数，而非高矮胖瘦，这些因素都将家长的关注点汇于文化学科的家庭作业，而对于体育家庭作业则表现出漠视的现象。
5.3家校联动缺乏协同化
家校的联动是实施学生教育的有效渠道之一，体育家庭作业的顺利实施需要学校和家庭的协同参与。但在体育家庭作业实施的过程中，学校作为实施专业化教育的主要角色，对于家庭教育缺乏信任，因此对于体育家庭作业的布置草草带过，同时，家庭对于学校做出的决策欠缺理解和配合，担心体育家庭作业的实施会影响学生的文化课学习时间，与学校背道而驰[9]。有的家长认识到体育家庭作业的重要性，却缺乏科学系统的体育知识，缺乏家校有效沟通的合理举措，使得体育家庭作业的开展在家校层面步调不一致，阻碍体育家庭作业的实施。
6学科核心素养背景下体育家庭作业的有效推行策略
6.1健全体育家庭作业设计--实施--评价机制
体育家庭作业要想作为增强学生体质、促进学生学科核心素养的形成，就必须建立健全玩完备的设计--实施--评价机制，首先，学校在设计层面充分利用微信、QQ群等互联网平台，从学校、学生以及家庭的实施情况出发，制定适合于学生身心发展的体育家庭作业。其次，加强实施过程的监督，家长作为体育家庭作业直接监督者，应明确学生的教育不仅仅依靠学校，而是多方共同努力的结果，家长将具体的完成情况真实具体的反馈给学校，为之后体育家庭作业的布置奠定基础。最后，学校和家庭对于体育家庭作业评价标准应统一，即明确体育家庭作业的质量评价指标，避免多重标准的出现。整个过程中，应以学生为中心，学校和家长的角色定位是指引者，促进学生参与家庭作业的积极性。
6.2转变家长对于体育的惯性思维
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。体育在促进学生全面发展过程中扮演着越来越重要的角色，家长对于体育课程活动是可有可无的思维应发生改变，将体育家庭作业的位置置于与其他学科家庭作业相同的地位。学校应给家长普及体育育人的具体内容，宣讲体育学科核心素养的培育路径，让家长切实参与到学生体育工作中，从而促进家长有效的参与学生体育家庭作业的过程中。多年的应试教育经验告诉我们，家长对于学科的关注度取决于该学科是否可以成为升学的有利因素，尝试将体育成绩纳入升学考试，体育家庭作业的完成情况作为体育成绩的指标之一，有利于家长对体育学科固有思维的转变，推动体育家庭作业的落实。
6.3加强家校联动的协同化
家校的有效联动是保障体育家庭作业顺利实施的重要因素之一，家庭和学校在学生体育教育过程中的地位是相等的，不是单方面的指挥与服从。学校要加强对体育老师进行师德以及专业知识技能的培训，建立完善的家校沟通渠道，成立家校体育委员会，听取多方面的意见，对家长进行体育相关理论知识、运动技能方面的培训与指导，保障家长在学生体育家庭作业的实施过程中的专业性，家长应积极配合学校开展的体育家庭作业工作，参与到体育家庭作业的制定、实施和评价中。
结语
体育家庭作业作为学校体育课程的补充，在促进学生运动技能、健康行为以及体育品格的培育与形成上发挥重要作用。在体育家庭作业的开发设计、实施以及评价过程中，要遵循学生的主体地位，充分发挥学校以及家庭的职能和作用，从学生体质健康角度设计、实施体育家庭作业活动，建立健全有效的评价体系，加强家校双方的有效联动，保障体育家庭作业顺利实施。
参考文献
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[4]季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读[J].体育科学,2018,38(02):3-20.
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[9]孙洪涛,颜亮,张强峰.家校合作:学生体质健康促进的实然与应然[J].体育学刊,2018,25(06):91-95.
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