初中语文德育之我观
程慧
摘要：当代青少年德育危机重重，而语文学科包含丰富的思想道德价值观念等因素，具有显著的德育优势，需要担起德育之任。初中语文教师实施德育可以从教材、课堂、训练三方面着手，首先找准教材德育切入点，然后通过情境导入唤醒学生，打破学生与作者、作品之间的时空局限，声情并茂，感染学生，最后通过课堂课外训练强化德育内容。
关键词：初中语文、德育、德育策略
一、引言
德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在思想、政治、道德、心理品质等方面不断建构和提升的教育活动。古有《论语》：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”孔子倡行坚持反思自我。今有：“因为道德是做人的根本，根本一坏，纵使你有一些学问和本领，也无甚用处。”陶行知明确做人的根本在于道德，育人必要育德，德育从古至今都是教育的重要话题。
但是，观当代社会，经济迅速发展，信息技术普及，随之而来的思想价值观念冲击着学生。青少年辨别是非的能力不足，极易在庞杂错综的观念中迷失方向，出现价值观念不正、道德修养不良等观念偏差，与同学、教师、学校、家长、社会之间产生矛盾：同学间发生不必要的争端伤身伤心，背后恶意点评教师，沉迷娱乐逃避入校学习，不服家长管教离家出走，与品行不端、违法乱纪的社会人士勾连……这些危机仅仅依靠学校专门的道德与法治课程解决，效果微乎其微。如果各门各科都贡献一份力量，全学科教学形成德育综合体，则可以更全面有效地引导学生，帮助他们形成正确的价值观、积极的人生态度、高尚的道德情操以及健康的审美情趣。
就语文学科而言，它的基本功能是传授知识和道德教育。语文课是聚知识、技能、思想、形象于一体的思想品德“潜隐课”，包含丰富的人生价值、道德理想、人文情感因素，具有明显的思想品德素质培养的独特优势。[1]因此，道德教育是语文教学中基础的、不可缺少的、需要贯穿于教学日常全过程的重要部分。正如《语文课程标准》所言：“应重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。” 语文日常必有德育行于其中，担起德育之责，引导学生形成正确的情感、态度、价值观，每位语文教学工作者责无旁贷。
二、德育策略
语文与德育一直存在着自然不可分割的联系，如“格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下”的古训、“文以载道”“文道合一”的语文教学原则，它们都反映出语文与德育之间密切相关。而且，语文课堂教学与课外活动的方方面面也会穿插德育，字里行间的诵读中，人物形象的分析中，主题思想的探讨中，热点话题的论辩中、写作或写作品鉴中、课外阅读与活动中……无一不是。[2]德育在语文之中，是一种自然流露的过程、了无痕迹的境界。要在语文中重视德育，要以教材为抓手，以课堂为主阵地，以实践为训练场，从以下几方面展开：
（一）立足教材，找准德育因素切入点
“夫缀文者，情动而辞发。”“情”即文章的“道”，指的是作者的观点、思想、感情，是德育的具体因素，更是一篇文章的灵魂。不同文章包含不同的“情”，一篇文章可能包含不同的“情”，这就需要教师尊重文章固有的“情”，发掘丰富多样的“情”，抓住其中主导的“情”。落实到课堂中，以准确、精要的“情”为切入点。如《答谢中书书》一文的德育切入点是作者喜好山水，隐居山水之间的志趣。课堂教学就可以以此为德育目标，并在教学设计中加入，在教学过程中自然达成。
（二）立足课堂，力求德育效果最大化
1.导入情境
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”可见，教师应注意用情绪唤醒、激励、鼓舞学生，这在课堂导入就可见一斑。学生会对事物的感知先入为主，所以，课堂导入是一节语文课的重要开端，甚至影响着一整节语文课。教师精心设计恰当的课堂导入，可以唤醒学生，激起学生的学习兴趣，引起学生注意，积极投入课堂后续环节，表达自己对文本的理解与思考，真正达到学语文的目的。比如，课前，教师可以不借助其他教学工具，仅凭自己的（或学生的）语言表述，利用对学生已有经验、知识的调动来构建情境，让学生在导语创设的情境中想去读课文，帮助他们理解课文。[3]如《国行公祭，为佑世界和平》课堂开始，教师先与学生聊天：“同学们，初二的我们已经开始学习中国近现代史了，你们知道1937年12月13日发生了什么吗？”同学们大多能说出南京大屠杀的部分史实，教师紧抓学生兴趣，进而表示：“大屠杀中，我们至少30万同胞遇难，为了悼念已逝同胞，我们国家举行了公祭，人民日报发表了这篇新闻，今天我们一起走进新闻，铭记这段充满血泪的历史。”通过唤起学生从历史中学到的知识经验，回顾南京大屠杀事件，能让学生置身历史之中，嫉恶日军残忍暴行，缅怀为国死难的军民同胞，真正地带着感情阅读课文。
2.注重背景
初中语文部编教材中许多课文是经典篇目，创作时间距今已有不少时日，创作环境也与今日不甚相同，时代和环境都发生了巨大变化，学生很难打开作品的窗户，进入作者的心门。因此，在课文学习之前，了解作品相关的作者及写作背景，可以打破时空局限，方便学生与作者、作品进行交流。如《记承天寺夜游》写于宋神宗元丰六年，苏轼才高八斗，受人嫉妒，因讽谏新法，被人以蔑视朝廷为由弹劾，后锒铛入狱。被囚四个多月后，他被贬黄州，不准擅离该地，也无权签署公文，相当于被变相流放了，在黄州期间，写下了这篇短文。据此，学生了解了作者的身处之境，也更能体会文中苏轼的苦闷之情了。
3.声情熏陶
初中学生的思想感情远比我们了解到的丰富，语文教师要学会动之以情，[4]将课文的语言文字变成动人心弦的声音，以饱满的感情激起学生的听觉感悟，做好作者与学生之间的感情纽带，连接作者和学生的思想感情，以触动学生感情深处，陶冶学生情操，影响学生道德。如《消息二则》之《我三十万大军胜利南渡长江》中“我军万船齐放……鲁港诸城进击中。”示范朗读这句话时，教师带着高亢豪迈、充满胜利的喜悦进入，让学生听到长江畔人民解放军英勇善战的呼声。教师读得好，学生听得明，对作者要传递的感情也体悟得清，对英勇人民解放军的赞美之情便油然而生。再如《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》课堂开始，就满怀激情告诉同学们喜讯：“同学们，1982年11月24日，我国年仅16岁的运动员吕伟夺得了女子十米跳台比赛冠军。她的跳水瞬间轰动了全会场人员，也惊艳了全世界。每次想到这位年轻的跳水冠军，随之而来的就是那句外国观众的赞叹‘了不起，你们中国的人才太多了！’我的心中不禁就会为这位冠军自豪，为我们身处人才济济的中国而骄傲！”学生也会在教师语言的感染下，不自觉为这位年轻的跳水冠军鼓掌。
（三）立足训练，丰富深化德育内容
语文教学训练是听说读写的综合活动，如果加入道德教育，需要将德育自然融入到听说读写之中，二者有机结合，利用课堂教学和学生课外活动，训练学生听出“道”，说出“德”，读出“情”，写出“理”。[5]
一方面，文章中不乏提纲挈领或体现主题的关键词句，课堂上可以通过关键词句进行德育训练，升华德育内容。如《答谢中书书》：“实是欲界之仙都。”教师可以提出以下问题，一步步训练学生思考：作者身处江南，看到了怎样的景色？作者称这些景色为什么？作者对这些景色的情感态度是什么？循循善诱，引导学生发现体会作者沉醉于山水，喜好山水的情感，让学生深入思考，真正理解了作者的情感内涵。
另一方面，课堂时间有限，要想丰富德育训练内容，使得德育效果最大化，教师还需要将德育思想与学生实践活动相结合，通过多样的课外活动进行德育训练。安排学生针对课堂内容写作，可以及时了解学生在课堂学习后思想、道德、感情等方面的心理变化，及时反馈，形成良性互动。鼓励学生参与语言类活动，如国旗下讲话、辩论赛、演讲比赛、朗诵比赛，让学生丰富自己对课内德育内容的理解后，有机会表达出来。另外，学校的征文比赛、运动比赛、书法绘画比赛以及班级的图书角、黑板报等布置活动都可以作为课内德育内容的训练形式，由学生作为主体进行德育实践。
三、结语
德育是语文的灵魂，语文肩负着德育的重任。尤其是处在思想观念成长关键期的青少年来说，语文德育更为重要。初中语文教师需要充分利用语文课堂及相关实践，钻研教材，找准德育要点，在课堂中利用情境导入，唤醒学生，带领学生了解背景，通过声情熏陶学生，并在课内外做好相应训练强化德育效果，把握教学准备、教学课堂、教学后活动的每个环节，为渡过初中德育危机，守护青少年思想、道德、心理等健康成长而努力。
参考文献
[1]河南省教育史志年鉴编纂委员会.河南教育年鉴 2007[M].郑州：大象出版社.2007.
[2]王伟娟.静水流深[M].上海：上海教育出版社.2015.
[3]谢菲.初中语文课堂情境教学的几种方法[C]. 四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第二辑）.四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司:四川省科教创客研究会,2020:104-105.
[4]申继亮.中学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社.2001.
[5]童一秋.语文大辞海（语文教育卷）[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社.2002.