中小学英语教学衔接问题的思考和建议
林丽明
一、中小学英语教学衔接问题的提出
现象一:办公室里,初一英语老师在批改作业时,听得最多、说得最多的就是:这些学生小学怎么上的啊?不但卷面书写一塌糊涂,而且就连最基本的句首字母、专有名词大写也不会。小学英语老师简直害我们中学老师!
现象二:经常会听到同一学科的同事抱怨:现在的学生怎么回事?上英语课一个举手回答问题的也没有,课堂简直就是一潭死水!难受!
现象三:初一第一学期期末考试之后,笔者打电话给一些英语分数很低的学生家长,向他们通报情况并希望他们引起重视,结果除了极个别外来英语基础几乎为零的学生家长之外,其余的家长的第一反应都是:我小孩小学时英语成绩很好的啊,怎么现在就会不好了呢?
以上几种现象只是初中英语教师经常见到、听到的最平常的几个例子而已,但它们却是一个缩影,突出说明了小学英语与中学英语之间存在着各自为阵、严重脱节的现象。因此,加强中小学英语教学的衔接工作,刻不容缓。
二、中小学英语教学衔接问题产生的原因
(一)中小学阶段英语的教学要求、教学目标不同
小学的英语教学主要是培养学生听说方面的能力;老师一般通过让学生听、看实物等直观感受的方法让学生积累一些常见的词汇,学习一些简单的、基本的句子和少量简单的语法。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容变得逐渐复杂,难度逐渐加大。教学要求从以听说为主,逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。因此,学生必须面临适应新的环境的挑战。以我们学生现在正使用的译林版《牛津英语》为例,《牛津小学英语》对国际音标不作要求,教师主要让学生通过对发音类似的单词进行归类,自己去体会其发音规则,并不要求学生识记音标;而中学语音要求较高,音标要达到四会要求,还有音节划分及重读等都要求掌握。同时中学和小学在语法时态方面要求掌握的深度也不同。譬如,在时态方面,小学阶段要求掌握四种时态“一般将来时”、“一般现在时”、“一般过去时”和“现在进行时”,其中“一般过去时”的不规则动词过去式只要求掌握教材中出现的少量几个就可以了,不需要学生将所有学过的不规则动词的过去式都掌握。
(二)中小学阶段英语的学习习惯、学习方法不同
小学英语教学中教师扶得多、放得少,尽管高年级已开始培养学生的自学能力,但学生的自学仍停留在浅层次的词汇自学上,对于词的运用、句型结构分析、语篇理解等方面还是需要教师手把手地指导。中学在词法、句法、语篇教学方面相对放得多、扶得少。有些学生在小学时由于过于依赖老师,尽管由于成绩很好,但缺乏自主学习的方法和能力,因而进入了中中学以后表现出后劲不足,一学期下来英语成绩一落千丈;当然,也有一些学生尽管小学成绩并不突出,但很重视自学能力的培养,到中学之后可能会突飞猛进。
此外,小学生步入中学之后,环境发生了很大的变化。由于小学阶段积累的结果,学生初进中学时会存在很多坏习惯,包括:书写不规范,作业粗心马虎,拼写错误多,语法概念模糊,用汉语标注英语单词的发音等。另外,有些小学生的家长反映,自己的孩子完成了布置的作业就没事干了,因此建议小学英语老师加大作业量。这件事也说明好多学生没有养成良好的学习习惯。而中学阶段则更要求学生养成自觉学习的习惯,即做到:听课聚精会神,认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题;课前预习、课后复习、勤读多用等。
(三)中小学阶段学生的心理生理特点不同
小学和初中分别属于九年义务教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理、心理特征都在逐步发生变化:小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的,他们求知欲强,乐于表现自己,希望通过发言、表演等活动,获得老师及同学的赞赏和认可;而初中生则正处于心理上成人感与幼稚性的矛盾时期。他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化,自我意识处于敏感多变时期,自尊心强。因此,在课堂上由于害怕出错遭到嘲笑而缺乏表达自己看法的勇气。因此,中小学阶段学生的课堂表现是迥然不同的。
三、中小学英语教学衔接问题的解决对策
(一)教师素质的衔接
皮亚杰说过“有关教育和教学问题中,没有一个问题不是和师资培养有联系的,如果没有合格的教师,任何伟大的改革也势必在实践中失败”,因此,中小学教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程标准,以便使新旧知识自然融会贯通。初中英语教师应多反思在初中英语教学中怎样让学生对英语保持兴趣,并一如既往地参与课堂活动,热爱英语;而小学英语教师也要适当增大笔头练习,适当归纳所学过的知识点,特别是语法知识,力求面向全体学生,不让任何一个学生掉队。
在教材的编写方面,现在基本上每个版本的教材中小学衔接都已经处理的比较恰当了。但是,同一地区的中小学之间,相互沟通、交流甚少,特别是教学方面的几乎就没有。因此,中小学之间首先要互通有无,中学英语老师要定期去小学上、听英语课,小学老师也一样;中小学老师对彼此的教材要了如指掌,特别是对彼此教材的教学内容、教学目标、教学方法要做到心中有数。
(二)教学目标、教学内容上的衔接
《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接。根据《课标》,小学毕业生应达到二级,初一学生要达到三级,在英语技能要求方面存在着衔接和差异。
事实上,在实际教学中,我们发现,许多学生很难达到这些目标。这就要求我们要充分了解学生学习的实际情况,帮助学生制定切合实际的学习目标。这也是做好衔接工作的首要任务。同时,我们只有熟悉课标要求,才能在评价与测试的指导与课标的把握上不出现偏离。
进入中学后,教学内容的安排上应有复习但尽量避免大范围的重复,否则会造成师生时间、精力的大量浪费;更严重的是,一直重复小学的内容,一是会削弱学生学习初中英语的积极性和兴趣,还会给学生造成一种错觉:初中英语原来这么简单,我以后随便学学都可以学好。
在衔接内容的安排上要注意两点:首先要突破语音关。由于语音掌握好坏程度在整个学英语进程中的特殊地位,要求初中老师在衔接阶段一定要花大力气、采用巧妙的方法尽可能让每个学生突破语音关;很多单词、句型、语法学生在小学里老早就接触过了,但学生并没有真正掌握,在初中课本再次出现以后,仍然是他们学习的难点,对于这部分内容,教师要特别多花心思。
(三)教学方式方法上的衔接
小学英语教材教法从理论上吸取了直接法,听说法,交际法等各种流派之精华。小学英语以活动课的形式为主,说、唱、玩、演贯穿于整个教学课程中。从教学来说,小学英语重讲解轻自学,重强记轻学法指导,重基础轻综合,重知识传授轻能力和非智力因素培养。而初中教师重知识技能训练,重语言的准确性和应试教学,偏重“功利性”。从管理来说,小学教师跟得紧,管得严,而初中学生重自我管理,这使得依赖性较强又不自觉的学生一进入初中无所适从,放松散漫。另外,中学老师过分强调“准确”和过多使用“纠错”和否定性的反馈语言,使学生时常缺乏安全感而处于心理防御状态,久而久之对英语产生抵触情绪。初中学习英语最大的障碍是语法和句型,而这些在小学阶段却并非重点,这就导致了初一新生学习困难。加上中学应试需要,学生产生了畏难情绪,挫伤了学习信心。
笔者认为,初中英语老师教学上一定要循序渐进,切不可图急图快。教学内容的安排上要注重以旧带新;补充初中教材与小学教材衔接不够紧密的内容,以利于学生对新授知识的理解、掌握和运用。并且要注意教学内容要从少到多,速度由慢到快,给学生一个适应阶段。
(四)学习习惯、学习方法的衔接
“工欲善其事,必先利其器。”学英语也一样,这儿的“器”就是指学生良好的学习习惯与学习方法,初中教师必须要找到并慢慢让学生熟练掌握和运用这些“器”。一是英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如,积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。二是英语教师要加强学习方法和策略的指导。如:认真预习,注意听课、做笔记,积极参与课堂活动,及时整理笔记、完成家庭作业,及时复习、巩固提高。注意单词识记方法的指导等。初中英语教师应高度重视新生学习英语的态度和习惯行为。针对部分同学注意时间短、意志力不持久、书写不规范,作业粗心马虎,拼写错误多,语法概念模糊等问题进行尽早和及时的引导和矫正。
进入初中,一定要逐步加大口头、笔头的训练,尤其是写的训练。因为写是检验学生英语综合能力和水平的重要手段。写的形式多种多样,可以是听写、默写、仿写等;写的内容可以是课文中的字、词、句,也可以是写日记、周记等。
小学生进入初中时,在英语学习上会遇到许多困难,能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行初中教学的一个重要方面。随着英语学习的深入,生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等现象均会出现,学生的积极性很容易受到打击,兴趣会减弱。因此,教师要抢抓时机,善于因势利导,设法通过课堂教学提高学生的学习兴趣。
(五)评价手段的衔接
情感态度对语言学习的结果有重要影响:情感态度对语言学习有直接或间接影响。积极的情感和自尊、自信、移情、动情、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态,与此相反,消极的情感态度对语言学习有负面影响。因此,在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心;终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。
目前,小学英语考试形式主要分为口试、听力和笔试,题型多样;考试形式及考虑基础知识的训练,又考虑能力培养的训练。进入初中以后,教师要进行形式丰富、难易适中的诊断性测试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。在衔接阶段教师要欣赏、理解和鼓励学生,尽量避免对学生做出消极评价和负面评价,避免挫伤学生的积极性。此外,初中教师在英语课堂上要多给学生表扬,少给学生指责和批评,及时鼓励学生的成功,耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣,使学生保持学习的热情。
总而言之,中小学英语同属基础教育的范畴,他们是一脉相承的两个教学阶段;注重和做好中小学英语的教学衔接工作,将能使更多的学生爱学英语,使学英语的学生学更多的英语,从而全面地提高英语教学质量,最终达到学语言是为了用语言的根本目的。